王春英

中職學(xué)校學(xué)生總體素質(zhì)相對較低，英語基礎(chǔ)很差，很多學(xué)生對英語絲毫不感興趣。甚至老師在課堂上的最基本的課堂教學(xué)用語和提問 “How many people are there in your family？”， “Where do you come from？”，“which school did you graduate from？”等問題時，聽不懂，也答不出，或是羞于開口。有些學(xué)生由于基礎(chǔ)差，因而產(chǎn)生了害怕學(xué)習(xí)英語的心理，甚至對英語學(xué)習(xí)完全喪失了信心。針對這種現(xiàn)狀，經(jīng)過一次次的課堂教學(xué)方法體驗和比較，筆者覺得任務(wù)型教學(xué)和合作學(xué)習(xí)效果頗佳。

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。在教學(xué)活動中，教師圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。此教學(xué)法核心在于任務(wù)的確定，任務(wù)定得太多太難，學(xué)生無法完成，任務(wù)定得太少或太易，則造成時間浪費，它是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

一、設(shè)計的任務(wù)應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際英語水平

在備課過程中，教師如果無視學(xué)生的實際英語能力，照搬教師參考書，就可能導(dǎo)致所設(shè)計的任務(wù)無法開展。如：

在職業(yè)中學(xué)英語教材基礎(chǔ)模塊上冊Section C of Unit 5 Reading 中pre-reading 部分，教材編寫者設(shè)計了以下任務(wù)：

1.How do you keep fit？

2.Which way do you like most to keep fit？ Why？

這些任務(wù)主要是想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為下一步的閱讀作鋪墊，同時也要求學(xué)生能聯(lián)系實際。但是，學(xué)生大部分都無法完成這個任務(wù)，主要原因就是學(xué)生缺乏相關(guān)的知識和沒有掌握有關(guān)的詞匯，使得他們在不能用英語表達(dá)，無法順利地完成任務(wù)，甚至出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。

因此，教師在設(shè)計哲學(xué)任務(wù)時，一定要能預(yù)測學(xué)生在完成任務(wù)時會遇到什么困難，盡量讓任務(wù)具有可操作性。對于上述任務(wù)，我們可以這樣設(shè)計：任務(wù)前，教師把相關(guān)的詞匯抄黑板上，供學(xué)生參考。Running（跑步），swimming（游泳），climbing the hills（爬山），skating（溜冰），Playing basketball/football/badminton/ping pong （打籃球、踢足球、打羽毛球、打乒乓球）、cycling（騎單車），etc.

根據(jù)上述詞匯提示，學(xué)生通過選擇、討論一般都可以基本完成任務(wù)。如果學(xué)生仍然無法順利完成任務(wù)，教師也不應(yīng)該倉促結(jié)束任務(wù)，而應(yīng)該繼續(xù)為學(xué)生創(chuàng)造條件，找出阻礙任務(wù)順利完成的原因。在這過程中，教師要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和參加活動的積極性。

二、設(shè)計好大任務(wù)中的小任務(wù)甚至微小任務(wù)

實際上，在任務(wù)教學(xué)活動中，大任務(wù)中包含小任務(wù)，小任務(wù)中包含更微小的任務(wù)。重要的是教師不能忽視微小任務(wù)的設(shè)計。因為有了他們的鏈接和點綴，任務(wù)才更容易操作，任務(wù)型教學(xué)活動才能得以有效開展。例如，在教學(xué)Unit 9中的Listening and Speaking 部分時，給學(xué)生設(shè)計以下的任務(wù)：

1.大任務(wù)。Talk about how to talk with the doctor when you are ill.

2.小任務(wù)。小組活動：讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的生病經(jīng)歷，并能用英語表達(dá)疾病名稱。小組活動結(jié)束后，各小組推薦一名學(xué)生匯報討論情況。

3.微小任務(wù)。各小組代表在進(jìn)行匯報時，其他小組的成員并不傾聽，他們或是在與同伴完善自己的任務(wù)，或是心不在焉。為督促他們認(rèn)真傾聽，給其他小組的學(xué)生布置旁聽時的微小任務(wù)：邊聽邊記錄匯報小組代表在講述過程中所運用的詞組、句式，然后寫在黑板上。這樣就保證所有的學(xué)生都能積極參與到活動中。

三、教師也要積極參與其中

在任務(wù)型課堂教學(xué)中，教師是宏觀的管理者和調(diào)控者。例如，決定學(xué)生的參加人數(shù)，控制活動的順序、時間和進(jìn)度等。此外，教師還應(yīng)該以一個參與者的身份直接或間接參加學(xué)生的活動，并根據(jù)活動情況適時調(diào)整，時任務(wù)更易操作。

1.間接參加。教師是學(xué)生小組活動的幫助者。當(dāng)學(xué)生在討論過程中遇到困難時，教師應(yīng)該給予及時的幫助。同時，教師在認(rèn)真傾聽學(xué)生的交流時，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言上的問題，并適時進(jìn)行糾錯。

2.直接參加。在小組活動中，當(dāng)偶爾出現(xiàn)某一小組人數(shù)不夠，或者完成任務(wù)有困難時，教師應(yīng)該直接與學(xué)生一起討論。

四、合理分組

任務(wù)型教學(xué)活動多以小組合作形式進(jìn)行。如果完全按照學(xué)生的座位來進(jìn)行分組，那就有可能會導(dǎo)致英語基礎(chǔ)差的學(xué)生聚集的情況，這會影響小組活動的效果，使任務(wù)流于形式。因此，學(xué)生的分組可以采取學(xué)生自由組合與教師協(xié)調(diào)兩者并重的方式，盡量考慮每一小組內(nèi)英語基礎(chǔ)好的學(xué)生和英語基礎(chǔ)薄弱生的搭配、性格內(nèi)向與外向的學(xué)生的搭配以及男女生的搭配等等。

總之，教師在備課過程中，應(yīng)該反復(fù)分析學(xué)生的生活環(huán)境、生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)興趣和英語水平，調(diào)整教學(xué)方式，大膽取舍教學(xué)內(nèi)容，讓每個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中都可以感受成功，從而形成更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

責(zé)任編輯 朱守鋰