陳利萍

摘 要：《語文課程標準》中指出：“語文教學要注重語言積累、感悟和運用?！痹陂喿x課上，教師要送給學生一個“感悟”的課堂，即引領學生走進文本，與文本、作者交流對話，從而內化課文的語言材料，涵詠其豐富內蘊。

關鍵詞：感悟；語文；閱讀教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）14-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.14.028

特級教師高林生老師在其著作《小學語文教學新思維新策略》中指出：“‘感悟實質含意是心領神會。古代的古文教育一直重視對于文章整體的全面掌握，倡導多次吟誦，潛心詠意，力求知文明義?，F(xiàn)代建構主義教育理論也提出了學習便是讀者自主積極構建知識結構的過程。因此，‘感悟是以古今理論為基礎的?！庇纱丝梢?，讀書感悟是學習語文的一條重要的傳統(tǒng)經(jīng)驗。下面筆者就談談如何搞好語文感悟閱讀教學

一、指導朗讀訓練，引導學生感悟

教師在課堂教學中可根據(jù)課文的特點，運用范讀、自讀、引讀、議讀、齊讀、表演讀、分角色朗讀、配樂讀等多種形式朗讀來引導學生深入感悟文本，讓學生在讀中求知，在讀中悟情，在讀中悟理。

二、創(chuàng)設連續(xù)情境，引領學生感悟

在閱讀教學中教師應發(fā)揮自己的主導作用，講究一些方法，注意引導，從而提高學生的閱讀效率，使他們在感悟的實踐中逐漸形成閱讀能力。如在講授《荷花》一文的過程中，我采用了連續(xù)情境創(chuàng)設的方法，帶領學生去荷花塘一起觀賞美麗綻放著的荷花，并引導學生幻想自己是一朵美麗的白荷花，學生在這樣連續(xù)完整的情境中對課文產(chǎn)生了更深層的思考和感悟，繼而獲得了情感的觸動和審美的快樂。

第一，用鼻聞花。當慢慢靠近荷花塘鼻子會聞到一種什么香味？順勢引導學生思路融入到第一段中，感受到荷花的香味撲鼻，體會出觀賞荷花的急切心情。

第二，用眼看花。遠遠聞到撲鼻的荷花香，這種急不可待的賞花心情溢于言表，隨即融進第二段中，引導學生先想想所看到的荷塘美景，再讀讀文中的精美句段，最后運用生動的語言將腦海中的心怡美景講給組內的同學聽，與小組學生進行零距離地交流。有些學生說看到荷葉彼此之間緊密挨擠，像若干個碧綠的大圓盤，在“挨挨擠擠”“碧綠”“大圓盤”幾個詞組中領悟到荷葉長勢很美。

第三，用心想花。引導學生幻想自己化身為那一朵白荷花的美好情境。

第四，親身演花。教師飾演荷花，學生飾演多種可愛的小動物，動物與荷花毫無芥蒂地玩耍，盡心交流與互動。

三、緊密聯(lián)系生活，喚起學生感悟

要喚起學生感悟，必須與學生的現(xiàn)實生活緊密貼合，這樣能全面調出學生腦海中的信息模塊和經(jīng)驗，作為叩擊美好語句的“催化劑”和領悟課文中心思想的準備條件。

四、注重動手實踐，激活學生感悟

好動是學生的天性，教師應遵循他們這種天性，為學生營造出動手實踐的空間，使他們真正感受到成功的美好體驗。激活學生的感悟，筆者認為可以從以下幾方面實踐。

（一）預習方法的巧設計

在教學中，我一直采用“讀、思、圈、注、問”的方法，即讓學生在預習時通過初讀幾遍課文，思考文章的大意及課后相關的問題，再圈出文中的好詞佳句進行積累，提出自己在預習課文時遇到的不理解的問題，并在初讀感知課文后，在印象深刻或感受頗深的語句旁加上一些批注（初讀感悟）。

（二）多讓學生寫練筆

在學完某些課文后，教師可以以課文為“例子”，設計一些內化語言，讓學生聯(lián)系自己的生活實際來表達真實感受，在運用中加深學生的感悟。比如我在教學了《學會看病》這篇略讀課文后，讓學生聯(lián)系自己類似的生活經(jīng)歷寫讀后感，進一步加深了學生對課文的理解和情感的體會。

（三）課堂上適當?shù)谋硌?/p>

將課文中語言文字以繪聲繪色的畫面映射到學生眼中，同時，學生也能融入一些自己的情感和創(chuàng)新，如在教學童話、寓言時都可以靈活運用。

（四）有目的地安排實驗

有的課文，教師可圍繞教學目標引導學生動手實驗，如教學《稱象》《一次成功的實驗》等課文時，便可巧妙地穿插相關的實驗，讓學生從實驗中去感悟文本。

五、運用比較品評，促進學生感悟

通過對各種詞組、語句和語序的對比查找，才能探尋出文章中語言的妙用之處，品悟出語言潛藏的蘊意和內涵。如（1）詞組比較。可采用替換、增添、刪減的方法。（2）語句比較。將原句以反問句、感嘆句等形式來理解感受，也可通過擴句、縮句等對比感悟。（3）標點比較。如《精彩極了和糟糕透了》一文教學中有這么一句話“七點。七點一刻。七點半”我在教學時設計了一個問題：“在‘七點‘七點一刻之間為什么用句號卻不用頓號？”這樣，順勢引導學生帶著問題去閱讀思考，就能使學生悟出主人公小巴迪內心焦急等待父親的心情，以及感受到他迫不及待地渴望見到自己敬仰的父親，想得到父親的贊揚的心理。

六、拓展課外資料，誘發(fā)學生感悟

學生因受年齡和閱歷的限制常常會在感悟文本時遇到一些困難，適時引進課外資料，不僅能讓學生順利地解決疑問，擴大學生的知識面，還能在學生的心靈中掀起波瀾，加深他們對文本的理解。如我在教學《圓明園的毀滅》一課時，有一位學生提出：“為什么圓明園會被侵略者燒毀？”當時為了激發(fā)學生熱愛祖國文化、仇恨外侵者的情感，我伺機將現(xiàn)代史教育融入其中，使學生感知到了當時清政府腐敗和無能的本質，牢牢記住了我國蒙受的奇恥大辱。

七、尊重個體差異，保護學生感悟

新課程標準倡導一種全新的學生觀，指出“學生作為完整個體，都有各自的獨特個性，學生是不斷發(fā)展的、有創(chuàng)新潛質的個體。”文字語句是情感傳遞的載體，學生都具有自己鮮活的想法和個性，對于相同課文、相同語句、相同詞組也會形成不同的理解感悟。因此，教師要尊重學生的個體差異，保護他們的感悟。

在閱讀教學中，教師如果能放開手腳，拋棄顧慮，做到“盡職而不越位，出手而不牽手”，多讓學生在積極的思維和情感活動中去體驗，去感悟，那么就一定會被課堂上學生那多姿多彩的獨特感悟而震驚。

參考文獻：

[1] 魏薇.新課程教學設計[M].北京：首都師范大學出版社，2004：63-70.

[2] 錢少洪.以閱讀促學生思維發(fā)展[J].小學語文教學，2010（35）：15-16.

[責任編輯 房曉偉]