黃晶

摘 要：情景教學能把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實景當中，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣。本文根據(jù)新課改對普及小學英語課程實際情況，并結合自己多年小學英語教學經驗，從三個方面分析了情景教學法在小學英語教學中的運用的重要性。

關鍵詞：新課程改革；小學英語教學法；情景教學法

英語教學法有很多種，但我以為隨著科學技術的不斷發(fā)展，多媒體技術的廣泛應用，為情景教學法在小學英語教學中的運用，創(chuàng)造了無限的可能性。為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學生如身臨其境，極大地調動小學生學習英語的積極性，多姿多彩的真情實景當中，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣，有助于小學生輕松愉悅地學習英語。但必須把握好在運用情境教學法時的關鍵要點。

一、情景教學概述

情景教學是利用情景來呈現(xiàn)語言的教學方法。創(chuàng)設情景是小學英語教學的一種方法。教師通常在教學中運用實物模型、圖片、投影儀、錄音、錄像等多種媒體，創(chuàng)設寬松的語言環(huán)境，形成真實或模擬的語言運用場景。讓學生如臨其境，從而觸景生情、有話想說。在這樣的氛圍中，人人身不由己，個個躍躍欲試；在這樣的情景中，人人興趣盎然，爭先恐后地進行“交際”活動。由老師讓學生學變?yōu)閷W生自己主動去學，就像舞迷一樣，一聽到舞曲便會自覺不自覺地動起來，使他們在這樣輕松愉快的情景中獲得英語交際能力，同時也激起學生學習英語的興趣，從而使他們在輕松、興奮、愉快的氛圍中學到知識，準確地掌握知識，進而形成運用英語的技能。

二、情景教學的作用

通過使用情景教學模式，能夠將比較抽象、復雜和乏味的教學內容轉化為相對形象、簡單和富有趣味性的教學內容。能夠把學生從單一、被動地接受知識轉化為主動、積極地探究學習問題，從而在根本上改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，形成真正的素質教學，并且在最終讓學生在英語學習中學會學習，學會生活，學會做人。事實上在小學英語教學中運用情景教學法有著很大的作用：

1.降低教學難度，便于解決問題。教材對于學生來說，是一個未知的領域。情景教學法通過再現(xiàn)教材內容的相關情景，利用角色效應，讓學生自己琢磨、去嘗試、去發(fā)現(xiàn)，縮短了教材與學生之間的心理距離。因為情景作用于學生的感官，強化了感受，使他們對教材由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而引起共鳴，如臨其境。情景教學能降低教學難度，便于學生全面、透徹、快捷地感知、理解教學內容，便于學生準確、快捷地運用知識解決問題。

2.降低疲勞程度，使學生保持良好的學習勁頭。合適的教學情景能降低教學難度，因此學生在教學過程中的體能消耗相對小一些，不僅有利于學生的健康，更有利于學生較長時間的保持穩(wěn)定地注意力，玩中有學、學中有玩。愛玩是孩子的本性，可以利用這一點，注意讓學生在各種游戲中慢慢習得新知，而不是死記硬背。把要掌握的知識以各種不同形式展現(xiàn)給學生，實行整體大量輸入，根據(jù)不同學生的記憶特點，他們會或多或少記住不同的知識。在他們對很多的知識似懂非懂的情況下，采用各種游戲形式進行滲透，如Pass the card（傳卡片），Do the action（聽音做動作），F(xiàn)ind your friend（找朋友），Draw and Colour（畫一畫，涂一涂）等，在游戲中通過多聽、反復感覺，從而在腦海里的印象就加深了，這樣不僅可以讓學生盡情投入到游戲中，還可以減輕學生的心理壓力和負擔，給學生一個輕松和諧的語言環(huán)境，也使得課堂充滿活力。

三、情景教學的創(chuàng)設途徑

1.認真鉆研教材，創(chuàng)造新奇情景。小學英語教材的特點之一是強調聽說，從聽聽說說、讀讀認認、唱唱玩玩中培養(yǎng)學生的興趣和能力，為今后的教學工作打下良好的基礎，所以，教材蘊藏著大量的情景因素，只要認真分析鉆研，挖掘出其中的情景因素，就可用來為情景教學服務。小學生所學的英語材料一般比較簡短、形式單一。這要求我們在備課時盡可能地把這些語言材料放入各種能聽、能看、能觸摸的情景中去，使學生覺得一節(jié)英語課上學到的不僅有少量單詞或一小段對話，還有一些能在許多場合用得上的富有生氣的語言材料。

2.運用多種手段創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習英語的興趣。情景教學是指在外語教學中運用于交際的社會情景。脫離了社會情景，語言就難以恰當?shù)乇硎?，難以發(fā)揮其表達進行交際活動的本質作用?！芭d趣”是學生積極認知事物和積極參與學習活動的傾向。它是積極學習中最現(xiàn)實和最活潑的成分，也是直接推動學生學習英語的動力。首先，可以運用動作、表情等體態(tài)語展現(xiàn)情景。如：在教身體各部分的名稱時，教到哪個單詞，就讓學生手指著自己的身體部位。head，學生就指頭；nose，學生就指鼻子。訓練由慢到快，還可以交換，兩個同學互相操練。其次，還可以運用形象生動的圖片，創(chuàng)設直觀情景。小學低年級的直觀形象思維占主導地位，他們對形象、生動，色彩鮮艷的圖片非常感興趣。這需要教師用大量的時間來制作各種教學圖片。比如，學生認識各種動物時，教師就把這些動物制作成頭飾，每次上課時教師戴著頭飾走進教室，小朋友們就會用漢語說，好可愛的小熊貓。于是教師就接著用英語說：“Hello！I am a panda.”接著讓學生一起讀這個動物的單詞，教讀幾遍之后就讓學生自己上來戴起小熊貓的頭飾說：“Hello！I am a panda.”學生的積極性一下子就提高了，爭著上臺表演。以后學了其它動物就可以讓幾個學生同時戴著頭飾互相問好。

興趣是最好的老師，是一切成功的起點。小學英語教學就應創(chuàng)設栩栩如生的情景，讓學生進行充分的語言交際。作為英語教師，應盡量開展創(chuàng)造性的教學，尤其是創(chuàng)設“開放性”的教學情景，給學生自由的時間與空間，讓其自由建構知識，感知語言學習的魅力，從而不斷提高其英語表達能力，促使其英語學習的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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