李寬松

摘要：高職院校思政課從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化可以幫助破解高職思政課教學(xué)改革的發(fā)展難題，促進(jìn)思政課更加符合教學(xué)實踐的發(fā)展要求。轉(zhuǎn)化的基本途徑就是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)意識和教學(xué)語言等方面實現(xiàn)優(yōu)化與創(chuàng)新，變革與轉(zhuǎn)變，從而提高教學(xué)實踐性，實現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：思政課；教材體系；教學(xué)體系；轉(zhuǎn)化；實踐性

一、高職思政課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的實踐需要

通過教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，可以使兩者更加緊密地結(jié)合起來，適應(yīng)高職教育實際，提高教學(xué)有效性。

（一）解決教材體系與教學(xué)體系的差異性

思政課教材體系反映教科書所涉及的基本理論、基本觀點、基本問題，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是教師授課的主要依據(jù)，其核心是思想政治理論的知識體系。思政課教學(xué)體系是教師依據(jù)不同的教學(xué)對象而精心設(shè)計的授課內(nèi)容和形式，既以教材為藍(lán)本，也會有自己的風(fēng)格，其核心是思政課教學(xué)的實踐體系。毫無疑問，教材體系反映知識結(jié)構(gòu)的完整性、層次性和邏輯性，主要載體是文字，解決“教什么”的問題。而教學(xué)體系相對靈活，既涉及講授內(nèi)容，又考量教學(xué)方法，主要解決“怎么教”的問題。教材體系和教學(xué)體系差異性明顯，又有必然的內(nèi)在聯(lián)系，需要教師在教學(xué)過程中依據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)情境等去構(gòu)建合理的教學(xué)體系，實現(xiàn)由教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。

（二）適應(yīng)高職院校思政課教學(xué)的實際特點

高職院校與本科院校使用相同的教材，執(zhí)行相同的課程標(biāo)準(zhǔn)，并且力圖實現(xiàn)相同的教學(xué)目標(biāo)，這并不切合高職院校思政課教學(xué)的實際特點。高職院校與本科院校雖然同屬高等教育，但在辦學(xué)宗旨、辦學(xué)條件、生源狀況、師資力量、教學(xué)組織等方面存在明顯差異；高職學(xué)生與本科學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、理解能力、學(xué)習(xí)自覺性等方面也存在較大差異，尤其是高職院校入學(xué)門檻普遍較低，學(xué)生基礎(chǔ)較弱，理論素養(yǎng)不高，難以理解思政課教材中的抽象理論，再加上在校授課時間短，實習(xí)實訓(xùn)時間長，造成高職院校很難按照理想的標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，推動教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，探索符合高職院校實際的思政課教學(xué)模式十分必要。高職思政課教師必須根據(jù)高職教育的特點，在總體把握教材邏輯結(jié)構(gòu)、知識體系及精神實質(zhì)的基礎(chǔ)上，降低講授內(nèi)容的難度，建立適合高職學(xué)生特點的教學(xué)體系，因材施教，完成思政課教學(xué)任務(wù)并取得理想效果。

（三）克服思政課教材相對滯后的現(xiàn)實困境

思政課教材的編寫無論如何更新，總是相對滯后的，因為編寫或修訂教材需要時間和過程，不可能做到隨時將所有的最新理論與實踐成果全部編人教材。客觀地講，相對固定的教材并不一定能夠最及時、最快速地反映黨和國家大政方針的新變化、重大理論和實踐的新成果、國內(nèi)外時局的新形勢。然而，思政課的教學(xué)卻是鮮活的，教師講授的內(nèi)容不能滯后于現(xiàn)實，這就需要思政課教師掙脫教材體系的束縛，把最新的知識帶人課堂，以生動、靈活的教學(xué)形式向?qū)W生準(zhǔn)確、及時地宣講和傳遞最新的教學(xué)內(nèi)容，從而突出教學(xué)的時效性與針對性。

（四）提高思政課教學(xué)的有效性

思政課的突出特點是傳播正確的思想觀念、政治立場與理論知識。毫無疑問，思政課的教材體系是教學(xué)目標(biāo)的載體，但其功能是隱性的，需要依靠教學(xué)實踐來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師必須根據(jù)形勢發(fā)展和學(xué)生的成長規(guī)律，對教材進(jìn)行再創(chuàng)造，建構(gòu)行之有效的教學(xué)體系，增添現(xiàn)實中鮮活生動的實例，增強說服力、感染力和影響力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。思政課不只是傳授教材的系統(tǒng)理論，還要引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地掌握馬克思主義基本理論，自覺地運用馬克思主義的立場、觀點、方法去分析和解決問題，從而樹立遠(yuǎn)大理想，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、高職思政課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的實踐重點

高職院校思政課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，需要在教學(xué)實踐中實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、信仰與意識和教學(xué)語言等方面的轉(zhuǎn)化。

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的第一步。教師需要深入研究教材，在不改變教材知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)高職學(xué)生的特點，相應(yīng)地調(diào)整或補充教學(xué)內(nèi)容，既要抓住重點，也要優(yōu)化結(jié)構(gòu)。教師要根據(jù)實際確定教學(xué)重點。教材雖然有豐富的內(nèi)容，卻受到課時的限制，在教學(xué)中不可能面面俱到、講全講細(xì)，必須抓住教材體系的主題、主線和重點；教師應(yīng)善于靈活、巧妙地梳理教材，針對不同專業(yè)的高職學(xué)生，有所側(cè)重地設(shè)計不同的教學(xué)重點及教學(xué)體系。教師還要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，注意新舊知識之間的更替，以保證講授內(nèi)容符合最新的政策方向；注意適應(yīng)時局發(fā)展，及時而又準(zhǔn)確地將社會焦點、熱點和難點問題充實到教學(xué)內(nèi)容中去，使教學(xué)充分體現(xiàn)時代性和現(xiàn)實性。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

創(chuàng)新教學(xué)方法是實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的重要通道。

1.從灌輸式教學(xué)向互動式教學(xué)轉(zhuǎn)變。教師要改變忽視學(xué)生主體作用的理論灌輸，多采用討論、辯論、問答、啟發(fā)等互動方式進(jìn)行教學(xué)。要突破對教材知識的傳統(tǒng)講授方式，強調(diào)以“問題”為載體，讓學(xué)生主動地分析問題和解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，幫助他們樹立正確認(rèn)知，堅定理想信念。

2.從單一課堂講授向強化實踐教學(xué)轉(zhuǎn)變。思政課教學(xué)固然以課堂教學(xué)為主，但不能僅局限于教師“獨唱”的課堂教學(xué)，還應(yīng)包含課堂實踐、校園實踐、社會實踐等一系列實踐教學(xué)。比如：組織學(xué)生前往愛國主義教育基地、現(xiàn)代科技基地、企業(yè)實訓(xùn)基地現(xiàn)場參觀學(xué)習(xí)，往往會收到良好的教學(xué)效果。實踐教學(xué)既是對課堂教學(xué)的補充和延伸，也是激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、提高教學(xué)實效性的重要手段。

（三）堅定信仰與意識

堅定信仰與意識是實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的深刻內(nèi)涵。

從教材角度出發(fā)，教師需要遵循教材的政治立場。教師傳遞和講授思想政治理論，其自身必須樹立馬克思主義信仰、共產(chǎn)主義理想以及高尚的思想道德修養(yǎng)。有了真誠的傳授者，才可能會有真誠的接受者，教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化才會有生長的土壤，轉(zhuǎn)化才能得以進(jìn)行。教師必須重視榜樣力量和人格示范效應(yīng)，做到以自己高尚的品德和人格魅力去感染學(xué)生，教育學(xué)生。從教學(xué)角度出發(fā)，教師還需要樹立教學(xué)業(yè)務(wù)意識。提高業(yè)務(wù)水平是實現(xiàn)由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的主要渠道。教師要與學(xué)生積極互動，用心傾聽、理解、回應(yīng)學(xué)生的心聲和疑惑，充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的具體問題，積極進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生真正形成對思政課的認(rèn)同。教師業(yè)務(wù)水平的高低，直接決定了思政課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的實際效果。

（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)語言

轉(zhuǎn)變教學(xué)語言是實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化不可或缺的條件。

在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)換表達(dá)方式，實現(xiàn)書面語言向口頭語言的轉(zhuǎn)變，主動適應(yīng)高職學(xué)生的思維特點和接受習(xí)慣。思政課教材語言是書面語言，以抽象的理論話語為表達(dá)形式，講究表述準(zhǔn)確和形式規(guī)范。教師要克服理論闡述過于嚴(yán)肅的語言障礙，將教材抽象的理論話語轉(zhuǎn)換為通俗化的日常語言，甚至轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜歡的時尚話語。注意選用通俗易懂、生動活潑的語言，盡量貼近學(xué)生的日常用語和表達(dá)習(xí)慣，拉近與學(xué)生的心理距離，引起學(xué)生的情感共鳴，通過風(fēng)趣幽默、通俗易懂的表達(dá)向?qū)W生傳授知識，把深奧的理論講得形象、透徹。

三、高職思政課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的實踐效果

教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化源于實踐需要，最終還要體現(xiàn)出實踐效果。通過教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式、教學(xué)考核與育人目標(biāo)、教材統(tǒng)一性與教學(xué)多樣性、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的統(tǒng)一。

（一）實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的統(tǒng)一

思政課的教學(xué)內(nèi)容不僅反映了教材體系的基本理論和基本精神，也體現(xiàn)了與時俱進(jìn)的新思想、新成果、新形勢。教師要及時了解時代前沿的思想和理論，掌握理論發(fā)展的最新成果，并根據(jù)變化了的實踐調(diào)整和擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，使思政課的教學(xué)內(nèi)容貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生，真正實現(xiàn)“進(jìn)教材，進(jìn)課堂，進(jìn)頭腦”的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師依據(jù)優(yōu)化后的教學(xué)內(nèi)容，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，在教學(xué)觀念、教案設(shè)計、教學(xué)模式、教學(xué)手段以及教學(xué)空間等方面做出調(diào)整和改變。教師可以積極嘗試用學(xué)生喜聞樂見和易于接受的方式開展教學(xué)，利用通俗易懂的語言和新穎活潑的方式活躍課堂教學(xué)氣氛，突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，盡量減少枯燥、抽象的理論性概念和原理的陳述。

（二）實現(xiàn)教學(xué)考核與育人目標(biāo)的統(tǒng)一

通過教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)教學(xué)考核與育人目標(biāo)的統(tǒng)一。教學(xué)考核可以突破檢查學(xué)生對教材的掌握，依據(jù)不同學(xué)生、不同專業(yè)及不同時期的學(xué)習(xí)任務(wù)，采取多種形式的教學(xué)考核。在此基礎(chǔ)上，教師可以在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上順勢而變，不僅要求學(xué)生掌握思想政治理論知識，而且還要培養(yǎng)學(xué)生融會貫通、靈活運用理論知識的能力，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，能夠辨別是非、善惡、美丑，提高觀察、判斷、分析、解決社會問題的能力。

（三）實現(xiàn)教材統(tǒng)一性與教學(xué)多樣性的統(tǒng)一

思政課的教材體系是一個精心設(shè)計的系統(tǒng)，具有基礎(chǔ)性、規(guī)范性、邏輯性的總體特征，是教師進(jìn)行教學(xué)體系設(shè)計和開展教學(xué)活動的主要依據(jù)。思政課教師應(yīng)熟練掌握整個教材體系的邏輯結(jié)構(gòu)與基本內(nèi)容，準(zhǔn)確把握重點與難點，既不拘泥于教材而照本宣科，又不拋開教材而隨意發(fā)揮。在此基礎(chǔ)上，做到結(jié)合社會實際，結(jié)合學(xué)校實際，結(jié)合學(xué)生實際，實現(xiàn)教學(xué)多樣性，或多些理論講述，多些實踐考察，多些啟發(fā)，多些辯論?？偠灾處熆梢愿鶕?jù)不同專業(yè)或班級的學(xué)生實際選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，用心去傾聽、回應(yīng)學(xué)生的心聲和疑惑，用學(xué)生喜聞樂見的方式引導(dǎo)他們。

（四）實現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的統(tǒng)一

教師在教學(xué)中擔(dān)當(dāng)引領(lǐng)者、啟迪者和示范者，發(fā)揮著主導(dǎo)作用。教師是正確思想的引領(lǐng)者，引領(lǐng)高職學(xué)生堅定馬克思主義信仰，樹立中國特色社會主義共同理想。教師是理論學(xué)習(xí)的啟迪者，幫助學(xué)生理解知識、運用知識，完善素質(zhì)、提高能力；教師是知行合一的示范者，通過言傳身教讓學(xué)生接受思政課。在此基礎(chǔ)上，思政課教學(xué)還要堅持“以學(xué)生為主體”的教育思路，貼近學(xué)生思想實際、學(xué)生專業(yè)實際和學(xué)生生活實際，使學(xué)生成為教學(xué)活動的積極參與者，而不是被動接受知識的客體。