張羽

摘要：創(chuàng)業(yè)動機(jī)是指引起和維持個體從事創(chuàng)業(yè)活動，并使活動朝向某些目標(biāo)的內(nèi)部動力。它是鼓勵和引導(dǎo)個體為實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功而行動的內(nèi)在力量。創(chuàng)業(yè)動機(jī)在創(chuàng)業(yè)行業(yè)中具有它的先行性，創(chuàng)業(yè)動機(jī)對創(chuàng)業(yè)有很大的影響，是創(chuàng)業(yè)的前提條件。以此為例，研究成就動機(jī)、創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)動機(jī)這三者之間的相互關(guān)系，并且進(jìn)行引導(dǎo)和指引使大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)有更新的認(rèn)識，從而走上創(chuàng)業(yè)的道路，減輕就業(yè)壓力，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)；就業(yè)；成就動機(jī)；創(chuàng)業(yè)自我效能感；關(guān)系

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感現(xiàn)狀的分析與實際體現(xiàn)

（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的總體水平低

相關(guān)調(diào)查研究顯示：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感都比較低，創(chuàng)業(yè)自我效能感具體表現(xiàn)在這幾個方面：①自信心；②創(chuàng)業(yè)目標(biāo)；③領(lǐng)導(dǎo)組織能力；④人與人相處之道與合作之道能力；⑤新思維；⑥自主學(xué)習(xí)能力都高于平均值，但是在⑦意志力堅定；⑧想要做某事的能力；⑨相信自我的能力都不高，低于平均值，由此可見大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的積極性不高，對創(chuàng)業(yè)問題還是“高瞻遠(yuǎn)矚”，沒有足夠的信心支撐自己。

從目前調(diào)查的結(jié)果來看：大學(xué)生在面臨畢業(yè)后是創(chuàng)業(yè)還是就業(yè)的選擇時，大部分大學(xué)生還是選擇就業(yè)而不是創(chuàng)業(yè)，導(dǎo)致就業(yè)就相當(dāng)于萬人獨木橋，形式十分嚴(yán)峻。當(dāng)然也有少數(shù)大學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)的過程中一旦受到挫折，這就給了那些想要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生以打擊，會產(chǎn)生對創(chuàng)業(yè)前景感到渺茫和無奈，會有退縮感。當(dāng)然，這不僅僅是教育方式的問題，學(xué)生自身的問題也不可忽視，很多學(xué)生在升人大學(xué)后再也沒有像在高中時代那樣奮斗的沖勁，而是放縱自己，從而在這里迷失自我渾渾噩噩度日，這樣的情況下，學(xué)生無法產(chǎn)生對自己創(chuàng)業(yè)能力的信任，這也是自我效能感總體水平偏低的主觀原因。

（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)效能感與性別、專業(yè)、年級的關(guān)系

相對于創(chuàng)業(yè)效能感基本因素的研究，性別、專業(yè)、年級狀況這些因素對創(chuàng)業(yè)效能感的影響就沒有那么凸顯了；相關(guān)研究表明，專業(yè)不同創(chuàng)業(yè)效能感也存在著一定的差異，文科專業(yè)學(xué)生在效能感的信心方面明顯高于理科的學(xué)生，這與專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有重大的聯(lián)系。就年級而言，高年級的學(xué)生創(chuàng)業(yè)信心也明顯高于低年級的學(xué)生，高年級學(xué)生的年齡和專業(yè)技能等方面都更加成熟。

二、大學(xué)生學(xué)業(yè)成就動機(jī)的特點及現(xiàn)狀分析

（一）成就動機(jī)積極性水平降低、動機(jī)表現(xiàn)模糊

進(jìn)入大學(xué)校園后，絕大部分的學(xué)生積極性不如中學(xué)時期，成就動機(jī)弱的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯下降。中學(xué)時期目標(biāo)明確，為了考進(jìn)更好的大學(xué)積極主動刻苦的去學(xué)習(xí)，積極性非常的高，可進(jìn)人大學(xué)后，學(xué)習(xí)壓力減小，學(xué)習(xí)動機(jī)變?nèi)?，學(xué)生們除了課堂學(xué)習(xí)，其余的時間就是用來做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，內(nèi)容多種多樣，上網(wǎng)、逛街、旅游，談戀愛，時間就在散漫中被浪費了，一些同學(xué)成績跟不上，變得頹廢無助，生活更加懶散了，快畢業(yè)時才發(fā)現(xiàn)好多需要做的事情沒有去做，如與社會交往能力的培養(yǎng)等。但是，大學(xué)也是大學(xué)生走向社會的一個起點，在大學(xué)校園內(nèi)離開了家庭的溫室、離開了家人無微不至的照顧從而學(xué)會如何獨立，學(xué)會如何在集體生活中與人相處等等。雖說人的潛力無窮盡，但人還是有惰性，當(dāng)壓力過大，如山般壓倒過來時，目標(biāo)無法達(dá)到，就會產(chǎn)生失落感，從而影響到整個人生規(guī)劃的信心。如果給自己設(shè)定很低的目標(biāo)時，輕而易舉的達(dá)成目標(biāo)，就不會對成功抱有很大的積極和熱情，就會在其中缺乏奮斗的沖勁和熱情。這時候適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)就顯得極其的重要，現(xiàn)當(dāng)代的絕大部分學(xué)生過著衣來伸手飯來張口的溫室生活，沒有艱苦的生活體驗，對家庭父母的依賴都特別強(qiáng)，缺乏相應(yīng)的獨立生活能力。這時候的大學(xué)生活正是鍛煉大學(xué)生獨立的機(jī)會，學(xué)校和父母都應(yīng)重視這次給予他們獨立鍛煉的機(jī)會，使他們離開溫室走向社會，參加實踐，從中得到更多的磨練，以增加自己克服困難的信心。

（二）大學(xué)生成就動機(jī)轉(zhuǎn)化形式多元

學(xué)習(xí)動機(jī)的水平和強(qiáng)度對學(xué)習(xí)的影響至關(guān)重要，因此應(yīng)該培養(yǎng)和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不斷提高其自我學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)動機(jī)并不是一成不變的，而是因人而異，不同的人有不同的學(xué)習(xí)動機(jī)：比如做一個大學(xué)生有較高的聲譽(yù)，能被人尊重，這便成了他們的學(xué)習(xí)動機(jī)；學(xué)習(xí)也可能是為了能夠獲得一個好的工作，追求較好的物質(zhì)生活待遇；做一個學(xué)識淵博的人，以便更好地推動社會的進(jìn)步等等。這些都可以是學(xué)習(xí)的動機(jī)，無論是什么樣的動機(jī)都與學(xué)業(yè)成績脫不了關(guān)系。很多研究表明學(xué)習(xí)動機(jī)的形成期核心內(nèi)容是對成就的渴望，很多學(xué)習(xí)動機(jī)最初都是報答父母的養(yǎng)育之恩，實現(xiàn)親人的美好愿望。

成就動機(jī)是人類動機(jī)系統(tǒng)中較為復(fù)雜的社會性成分，它作為一種個性心理傾向?qū)€體的行為發(fā)展具有積極的推動作用。人是社會性的存在，傳統(tǒng)文化為人的人生觀、世界觀、價值觀、社會公德、家庭美德教育提供了一定的目標(biāo)、內(nèi)容和環(huán)境。中華傳統(tǒng)文化中的積極因素，是經(jīng)過中華民族長期實踐和勞動人民概括提煉的，指導(dǎo)著中國人民的生活行為，并推動社會發(fā)展的思想意識和價值觀念。一個受到中華民族傳統(tǒng)美德熏陶的班級比較能給人歸屬感，學(xué)生在遇到挫折時可在其中獲得安慰和溫暖從而有更多的力量去面對更大的困難。這樣良好氛圍的班集體會讓學(xué)生的成就動機(jī)更加強(qiáng)烈。

（三）大學(xué)生成就動機(jī)對學(xué)習(xí)推動作用顯著增強(qiáng)

當(dāng)前社會發(fā)展處于改革發(fā)展的關(guān)鍵時期，使得原有的傳統(tǒng)觀念受到一定的影響，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)、就業(yè)也帶來了一定的影響。在面對如此嚴(yán)峻的形勢時，需要大學(xué)生能承受得住壓力，樹立好目標(biāo)，明確志向，發(fā)揮自己的特長，提高自身素質(zhì)。一個學(xué)生自信與否多來源于過去的一些經(jīng)驗，無論最后結(jié)果如何，經(jīng)驗都是十分重要的。人們的志向也隨著這樣的自信而不斷提高。一個充滿自信的人，其目標(biāo)也是相對于不自信的人群更加的實際和具有可實現(xiàn)性，一個對成功比較渴望的人成就動機(jī)就更加明確，這些強(qiáng)烈的動機(jī)促使其自身的發(fā)展水平不斷提高。作為當(dāng)代大學(xué)生來說，必須具有飽滿的熱情與足夠強(qiáng)烈的成就動機(jī)、積極樂觀向上的心態(tài)，只有這樣，才能更好的審時度勢，在這個激烈競爭的社會找到自己的地位，為社會發(fā)展作出更多的貢獻(xiàn)。

三、大學(xué)生成就動機(jī)與創(chuàng)業(yè)自我效能感之間的相互關(guān)系

國內(nèi)許多學(xué)者對成就動機(jī)、自我效能感進(jìn)行了多項研究，研究發(fā)現(xiàn)：一般自我效能感與力求成功動機(jī)呈顯著正相關(guān)，與避免失敗的動機(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)；在成就動機(jī)的三個因素中，追求成功的動機(jī)與合成動機(jī)呈顯著正相關(guān)，避免失敗的動機(jī)與合成動機(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)。

創(chuàng)業(yè)自我效能感對大學(xué)生成就動機(jī)的影響也是十分顯著的，創(chuàng)業(yè)自我效能感強(qiáng)的學(xué)生可以更加堅強(qiáng)的去面對生活中的各種困難，反之，創(chuàng)業(yè)自我效能感低的學(xué)生會產(chǎn)生很多失敗感，從而產(chǎn)生自我否定的現(xiàn)象，但是這樣的挫敗感也并不一定影響他對成功的渴望，反而會激發(fā)對成功動機(jī)的思索，采取更多的積極措施去面對挫折，并為之不斷的努力。在追求成就的過程中，失敗是在所難免的，由此看來避免失敗也是成功的一種詮釋?？偠灾?，一個創(chuàng)業(yè)自我效能感比較高的人，在面對各種困難時表現(xiàn)得比創(chuàng)業(yè)自我效能感低的人更加堅強(qiáng)，他們以積極樂觀的心態(tài)去戰(zhàn)勝各種困難。

四、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感以及成就動機(jī)的培養(yǎng)與提升

影響成就動機(jī)的因素有很多，其中外因包括個人的文化背景、所接受的教育方式等；而內(nèi)在因素則是大學(xué)本身的素質(zhì)和能力以及價值觀、心理素質(zhì)等等，這些是最主要影響成就動機(jī)的重要因素。在這樣重要的因素下，作為教育的先行者不能單單改變陳舊的教育方式，更要注重學(xué)生的潛能開發(fā)，發(fā)掘其特長，因材施教，做更好的教育引領(lǐng)。

各大高校對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感、成就動機(jī)應(yīng)給予積極的重視，這在未來高校教育教學(xué)的發(fā)展中必然會有這樣的轉(zhuǎn)變。高校教師隊伍，要掙脫傳統(tǒng)陳舊的教育模式，學(xué)習(xí)更多的科學(xué)的教育方式，更好地引領(lǐng)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)自我效能感的認(rèn)識，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成材提供支撐。讓學(xué)生在加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)自我效能感的同時獲取各種經(jīng)驗，以備在今后的創(chuàng)業(yè)道路上獲取更大的成功。很多學(xué)者對自我效能感做出了相應(yīng)的理論分析研究，自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。這一概念是班杜拉最早提出的，在80年代，自我效能感理論得到了豐富和發(fā)展，也得到了大量實證研究的支持。影響自我效能感形成的因素主要有：個人自身行為的成敗經(jīng)驗。這個效能信息源對自我效能感的影響最大。一般來說，成功經(jīng)驗會提高效能期望，反復(fù)的失敗會降低效能期望。但事情并不這么簡單，成功經(jīng)驗對效能期望的影響還要受個體歸因方式的左右，如果歸因于外部不可控的因素就不會增強(qiáng)效能感，把失敗歸因于內(nèi)部可控的因素就不一定會降低效能感。

在高校教育過程中心理學(xué)也是不能缺少的一部分，班杜拉等人的研究還指出，自我效能感具有如下這些功能：①決定人們對活動的選擇及對該活動的堅持性；②影響人們在困難面前的態(tài)度；③影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)；④影響活動時的情緒。這時候心理學(xué)知識就顯得尤為重要，可以給自己一個正確的指引，正確的面對成功或失敗，也使得大學(xué)生思考怎么樣去面對這些局面。

所以，教師要以成長的眼光、發(fā)展的理念來看待學(xué)生和對待自己的工作。讓學(xué)生積極向上、熱愛生活，具有充分的自信。自信不是每個人生來就有的，很大一部分都取決于后天環(huán)境的影響，所以在學(xué)生心靈成長的過程中，老師的表揚(yáng)必不可少。因為學(xué)生正處在世界觀的成長期、形成期，缺乏自我認(rèn)同意識和自我判斷能力，得到肯定就會增加信心，得到否定就會在將來的行動中加以完善。

五、結(jié)語

總而言之，在現(xiàn)如今就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻的情況下，大學(xué)生就業(yè)壓力也越來越大，除了社會因素外還有自身因素在影響著就業(yè)狀態(tài)。在面對就業(yè)問題時產(chǎn)生焦慮、急躁和抑郁等心理表現(xiàn)都是問題之一，面對這樣的問題高校應(yīng)在教學(xué)的過程中貫徹良好的成就動機(jī)和創(chuàng)業(yè)自我效能感，幫助大學(xué)生走出盲區(qū)，擁有更好的心態(tài)去面對就業(yè)問題。