莫振佐

摘 要：小學(xué)生低年級(jí)識(shí)字教學(xué)十分重要，在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，老師首先要使學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”，既而使學(xué)生“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣”，同時(shí)要使學(xué)生“感受漢字的形體美”，認(rèn)清字形、掌握常用的偏旁部首。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)法；切實(shí)有效；作用；字理教學(xué)

識(shí)字教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中十分重要，依據(jù)漢字的構(gòu)字理?yè)?jù)和形義特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，是我國(guó)傳統(tǒng)蒙學(xué)中最基本的方法。那么，如何使字理在識(shí)字教學(xué)中充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用呢？

一、運(yùn)用字理教學(xué)，幫助學(xué)生理解字義、記憶字形

1.依據(jù)實(shí)用字義靈活地析解字理。有些漢字因時(shí)代演變或現(xiàn)代簡(jiǎn)化，現(xiàn)已很難形象地析解其字源，人們只有依據(jù)其現(xiàn)代字形憑生活經(jīng)驗(yàn)想象并推斷其字義，這就是實(shí)用字義。不同的人（如外國(guó)人、中國(guó)人，小學(xué)生、成年人）可以依據(jù)漢字音形義的特點(diǎn)作出最易理解的聯(lián)想，這有利于快速和牢固地識(shí)記漢字。如何運(yùn)用漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)來(lái)解析簡(jiǎn)化字是繼承與發(fā)展的問題，值得認(rèn)真研究。簡(jiǎn)化字有簡(jiǎn)化字的理?yè)?jù)，有的是按象形、指事、會(huì)意、形聲的原理重新造字有的是保留了一部分；有的是省略了部分筆畫；有的是草書楷化；有的是將繁雜部分符號(hào)化造出新字；有的是恢復(fù)了古體?？偟恼f(shuō)，我們一般可按簡(jiǎn)化的理?yè)?jù)去析解。

2.依據(jù)偏旁意義，比較明理。漢字中的形近字很多，即擁有相同或類似偏旁的形聲字。在識(shí)字教學(xué)中，針對(duì)形聲字和會(huì)意字的特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解掌握意義，可以達(dá)到事半功倍的效果。形聲字在現(xiàn)代漢字中占有近百分之六十以上，所以引導(dǎo)學(xué)生掌握形旁表義這一規(guī)律很重要。在日常教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)很多老師和學(xué)生都不理解帶兩點(diǎn)水“冫”的意符含義，由于教師沒有很好地引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常將兩點(diǎn)水寫成三點(diǎn)水，于是又產(chǎn)生別字。如“冷”寫成“泠”，“冶”寫成“治”，運(yùn)用字理分析可以幫助學(xué)生解決這一難題。先從意符“冫”（bīng）入手，出示——（甲骨文）、（金文）、（篆文），引發(fā)學(xué)生觀察想象：這像什么？最后才拋出正確理?yè)?jù)——模擬水面結(jié)成冰時(shí)上拱或裂紋的形狀，字義就是“冰”，是“冰”的初文（即開始寫法）?！百弊鳛槠?，習(xí)慣上稱為“兩點(diǎn)水”。帶有這個(gè)意符的字多與寒冷、凝結(jié)等意思有關(guān)，如“凍、冷、冽、凌、凜、凝、冬、寒”。而“泠”則是與水的清澈有關(guān)，所以是“氵”旁。這樣分析意符的不同含義，有助于引導(dǎo)學(xué)生理解這兩個(gè)字的不同含義，避免混用。

二、字理教學(xué)，演示使生字扎根

在日常教學(xué)中，讓教師經(jīng)常感到頭疼的是“染”字，因?yàn)榭傆袑W(xué)生多寫一點(diǎn)，將“九”寫成“丸”字。為了突破這一難點(diǎn)，筆者在教學(xué)“染”字時(shí)，講臺(tái)上，擺放一個(gè)水彩盒，一小瓶水和一些棉球。要求學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)，在觀察中明確“染”的意思與偏旁的聯(lián)系。教師用水調(diào)好各色顏料，用鑷子夾起一個(gè)棉球，浸到紅色的水彩中，蘸了片刻，棉球被染成了紅色，教師又夾起一個(gè)棉球浸到綠色的水彩中蘸了片刻，棉球被染成了綠色。教師又讓幾個(gè)學(xué)生分別將幾個(gè)棉球染成黃色、紫色、藍(lán)色。在學(xué)生驚嘆中，告訴學(xué)生，棉球浸到紅、綠等水中，由白變成了紅、綠等顏色，這就叫“染”，大家看這個(gè)字的下半部分，“木”表示一種植物，它能榨出使物體著色的顏料；“氵”表示制成染料還需要加上適量水，把要染的東西放進(jìn)這有顏色的水中，經(jīng)過(guò)多次浸曬，東西就著色了，這個(gè)“九”就是表示多次的意思。這樣在愉快的實(shí)驗(yàn)和觀察中，學(xué)生理解了左上方“氵”和右上方“九”的來(lái)歷。悟出了“染”字下方“木字底”的理?yè)?jù)。于是，“染”字隨著這個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，深深扎根在學(xué)生的腦海中。

三、字理教學(xué)，通過(guò)偏旁的辨析，理解生字

很多小學(xué)語(yǔ)文教師未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的漢字學(xué)培訓(xùn)，只認(rèn)識(shí)“月”字旁，不知曉該部首是同形字，有兩個(gè)稱呼：一個(gè)是“月字旁”，另一個(gè)稱作“肉月旁”。其實(shí)甲骨文是“月”字，模擬半月形。本義是月亮。帶有“月”字旁的字與月相、光亮、時(shí)間等意思有關(guān)。在讓學(xué)生理解偏旁構(gòu)意的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生尋找與這些意思相關(guān)的帶有“月”字旁的字。學(xué)生可以打開記憶的閘門，搜索出“朝、明、朗、朦、朧”等字。此時(shí)老師在黑板上寫“肌”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)字義。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“肌”是人體的一部分——肌肉時(shí)，老師質(zhì)疑：剛剛不是說(shuō)帶月字旁的字和月相、光亮、時(shí)間等意思有關(guān)嗎？在學(xué)生陷入迷惑時(shí)，老師再出示甲骨文告訴學(xué)生這不是月，而是“肉”字，模擬切下的一塊食用牲肉。古文字中“月”與“肉”形狀相似，容易混淆。作偏旁時(shí)“肉”仍寫作“月”，本義是肉。表示“肉”的“月”旁多作意符，所帶的字與肉體意思有關(guān)，再出示“有、肌、腸、腎、背、炙、祭”等一串字讓學(xué)生來(lái)理解字義。

四、運(yùn)用字理教學(xué)要適度

1.難易適中。首先我們要明確識(shí)字教學(xué)的目的是掌握漢字的音、形、義，為閱讀和寫作打好基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生正確了解字意，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行字理的分析是非常有必要的，但要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，難易適度。有些漢字形體的演變和社會(huì)生活的發(fā)展，不少漢字的音、形、義已經(jīng)失去聯(lián)系，而有些漢字的字理未必能為學(xué)生所接受。如“廳”，原本寫作“聽”，指“聽事”之處，即官員辦公事的堂屋，后省說(shuō)為“聽”。以后楷書寫作“廳”，成為形聲兼會(huì)意字，從廣（寬敞屋），聽聲，兼表聽事之意。

2.分步推進(jìn)。在運(yùn)用字理分析識(shí)記漢字時(shí)，我們也不能一口氣想吃成個(gè)大胖子，每認(rèn)識(shí)一個(gè)漢字，都想把相關(guān)的一切全部塞給學(xué)生，而是要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)分階段理解和運(yùn)用。如“行”，（甲骨文）（金文）、（篆文）。甲骨文、金文是象形字，模擬十字路口形，音háng引申泛指道路。由條條道路引申為行列，再引申為行輩、排行。以后又引申為行業(yè)、行業(yè)機(jī)構(gòu)，如“行行出狀元”，“銀行”。音xíng，“道路”供人行走，又引申為走，并成為常用義。再引申為做、進(jìn)行，如“身體力行”，“舉行”。由“行走”引申作名詞：表明品質(zhì)的舉止行動(dòng)，如“行為”，“品行”（舊讀xíng）。而用作副詞：將要，如“行將滅亡”。這個(gè)含義可以隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)在閱讀教學(xué)中，或課外閱讀時(shí)巧妙滲透，使學(xué)生對(duì)“行”的意思的理解以螺旋式上升達(dá)到全面而透徹。

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