董洪湘

摘 要：論述高職學生在跟崗實習中出現(xiàn)的問題，闡明提高高職學生跟崗實習效果的措施，通過幫助實習學生融入實習單位，采取 “一帶一、定期輪換”的實習法、幫助學生認識到實踐教學的特點，從而理論與實際相結(jié)合，使學生適應不同的工作崗位，為今后的職業(yè)生涯奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：跟崗實習 融入單位 一帶一 定期輪換 實踐教學 身教

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（a）-0228-02

高職院校是培養(yǎng)和輸送高級專業(yè)技術(shù)人才的重要基地，一直堅持理論與實踐并重的原則，實習是實踐教學的重要形式.是提高學生職業(yè)技能的必要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的重要措施。實習一般包括見習、跟崗實習和畢業(yè)實習3個部分，其中，跟崗實習是最重要的、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。跟崗實習，顧名思義就是為了適應某個崗位的工作而去參加相應的培訓，使得有能力勝任這個崗位的工作。跟崗實習使學生深入實習單位，是學生真正意義上的職業(yè)體驗。

1 高職學生在跟崗實習中出現(xiàn)的問題

對于高職環(huán)境監(jiān)測專業(yè)二年級的學生來說，已學習了相關(guān)的專業(yè)理論知識，通過學習和實訓操作已掌握了必要的基本操作技能和專業(yè)操作技能。按理說，學生的跟崗實習應該很順利，但實際情況卻不然，學生在跟崗實習時仍面臨較大挑戰(zhàn)。

（1）溝通與協(xié)作能力較差。有的學生難以融入實習單位，不跟師傅交流，總覺得自己是外人。

（2）對跟崗實習的理解較片面。有的學生所在的實習崗位與自己所學的專業(yè)知識相關(guān)性差一些，就認為實習沒有意義，因而感到困惑。

（3）主動學習的意識差。有的學生習慣了在學校老師講解督促下的學習，不習慣在實際工作中的學習，片面地認為實習單位的師傅不教他們知識，只讓他們干活，由此產(chǎn)生不滿情緒等，從而影響了跟崗實習的效果。

2 提高高職學生跟崗實習效果的措施

為了提高跟崗實習的效果，作為實習指導老師，我采取了以下措施，取得了令人滿意的效果。

2.1 幫助實習學生融入實習單位

使學生在實習單位不把自己當外人，實習單位也不把實習學生當外人。融洽實習學生和實習單位及師傅之間的關(guān)系。

（1）做好實習前的動員工作。俗語說，萬事開頭難，良好的開始是成功的一半。找到開頭，開好頭是關(guān)鍵。在實習前的動員會上，我就給同學們講明白開好頭的重要性以及如何開好頭。并給同學們提了3點要求：一是嚴格遵守實習單位的各項規(guī)章制度，實習的具體崗位要服從實習單位的安排、上班時間不能玩手機，要穿工作服等等；二是要有禮貌，跟實習單位的人員碰面時主動熱情地打招呼并作自我介紹，這就是交流的開始；三是要“趕眼色”，要勤快。要求實習學生比上班時間提前十分鐘到實習單位并打掃衛(wèi)生，先給師傅好的印象，為實習打好基礎(chǔ)。做到這幾點，大多數(shù)同學就能較快融入實習單位。

（2）組織好學生每周一次的交流活動。組織交流活動的目的是發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提。特別是第一周，每一個同學都要發(fā)言，談?wù)勛约涸诒局苁遣皇前匆笞隽?，有什么實習體會，有哪些成功的地方，不足的地方，感受是什么等，通過交流，就會發(fā)現(xiàn)有的同學很快融入了實習單位，感覺實習很愉快，能學到很多學校里學不到的知識；有的同學覺得無法跟師傅交流；還有的同學沒有到實驗室做監(jiān)測工作，就認為實習沒有意義，感到困惑等。

（3）總結(jié)好那些很快就融入實習單位的同學的經(jīng)驗。用實習學生的經(jīng)驗來幫助那些還沒有完全融入實習單位的同學，這比老師的講解要有效得多，同學們會很容易接受并效仿，同學們的進步也較明顯，由此可使所有的同學都盡快融入實習單位。

2.2 實行“一帶一、定期輪換”實習法

為了保證實習質(zhì)量，解決由于崗位不同給同學帶來的困惑，與實習單位協(xié)商，采取“一帶一、定期輪換”實習法。“一帶一”即一個師傅帶一個實習學生，師傅一對一，手把手進行指導，針對性強，效果明顯。一般情況下，經(jīng)過一周的時間，學生便能較熟練地掌握本崗位的職責所需的技能；“定期輪換”是指每隔一段時間更換一次實習崗位，比如實習時間是9周，崗位有3個：辦公室文員、水質(zhì)氨氮的測定、水質(zhì)化學需氧量的測定；每3周輪換一次崗位，等實習結(jié)束，每個同學都把3個崗位實習了一遍。這樣既保證了實習質(zhì)量，又解決了由于崗位不同給同學帶來的困惑，使同學提高對不同崗位的適應能力和學習能力，養(yǎng)成了良好的職業(yè)素養(yǎng)。為將來走上社會，適應不同的工作崗位打下了堅實基礎(chǔ)。

2.3 幫助學生認識到實踐教學的特點

實踐教學與課堂教學的不同，即實習單位的師傅與學校老師教法的不同。在跟崗實習中，有的同學進步很快，有的同學則感覺學不到知識，這就是因為實習單位的師傅與學校老師教法的不同。

（1）實習單位的師傅多是“身教”，較少是“言傳”。

在每周的交流活動中，同學這樣說：在實習單位，早上師傅到單位把辦公室的門打開，就去拿笤帚掃地，這就是師傅在教你先打掃衛(wèi)生，看到師傅拿笤帚，你不管師傅多么客氣，你一定要把笤帚“搶”過來，把地掃干凈；師傅拿壺去打水，你就“搶”過來去打水。等你打水回來，師傅就會高興地和你聊，就不會出現(xiàn)無話可說的情況。以后如果你堅持每天早一點到單位，把掃地、打水這些活早干好，師傅來了就會好好教你。要想從師傅那里多學點東西，就要勤快，就要尊敬師傅。

（2）實習單位師傅的語言多是含蓄的、間接的、商量似的。

實習單位師傅的語言表面是含蓄的、間接的、商量似的，實質(zhì)上是肯定的，甚至是命令式的。對于已經(jīng)適應了課堂教學的跟崗實習學生來說，對師傅的教學語言的正確理解非常重要。比如，有一次，筆者到一個第三方環(huán)境監(jiān)測公司去送跟崗實習的學生，第一天下午到實習單位，第二天早上，筆者還沒有走，筆者帶去的其中6名學生就被實習單位辭退了，讓筆者把他們帶回學校。學生和筆者都不理解，在回學校的路上，筆者就問他們，早上在單位到底發(fā)生了什么事情，以至于使實習單位作出了讓他們6位回學校的決定。學生很茫然，儼然一副無辜的樣子，其中一個學生就說：早上，師傅讓他們6人站好隊，然后說，“單位來了一些設(shè)備，誰去把設(shè)備搬回來？”對師傅的這句話，他們沒有完全理解，6人都沒有搭話，也沒有反應。過了幾秒鐘，師傅就說：“你們6個同學去跟你們的老師回學校吧，這里不需要你們了”。這位師傅的話像是商量，實際是命令，所以，對師傅說的話，要正確理解，及時反饋，否則，后果嚴重。

（3）實習單位師傅的講解時點到為止，語言簡潔。

實習單位師傅的教學點到為止，一般不贅述，“師傅領(lǐng)進門，巧妙在個人”。學生要由師傅說的點想到、做到一個面。比如，師傅跟實習學生說，“張三同學，把錐形瓶洗刷干凈”，師傅的意思是讓張三同學把整個實驗臺上的未刷玻璃儀器都刷洗干凈。認識到了這一點，學生們就注意師傅的操作及語言教誨，這樣時間長了，同學們就靈活了，實習就順利多了，更重要的是，學生在不知不覺中學會了如何在工作中學習，即學會了學習。

總之，有了這些措施，極大地提升了跟崗實習效果。學生在跟崗實習單位，順利地以雙重身份完成學習與工作兩重任務(wù)。學生和單位員工一樣上下班，完成單位工作；又以學生身份虛心學習，努力汲取實踐知識，提高了職業(yè)素養(yǎng)。學生通過直接參與企業(yè)的運作過程，學到了實踐知識，同時進一步加深了對理論知識的理解，使理論與實踐知識都有所提高，為將來就業(yè)取得了一些寶貴的實踐經(jīng)驗。

參考文獻

[1] 徐友輝.《環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)》專業(yè)開展自主性實踐教學的探索[J].機械職業(yè)教育，2007（5）：54-55.

[2] 徐友輝，廖征軍.環(huán)境監(jiān)測與治理專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建和實施[J].四川職業(yè)技術(shù)學院學報，2005，15（4）：90-92.