周彥臻

【摘要】軟陶藝術融合了陶藝、泥塑、設計等多方面的知識與技能，這種新拓展材料走進美術教學課堂，豐富美術課堂教學的同時，也有助于提高學生的創(chuàng)造力、審美力。本文將結(jié)合教學實例，探討如何運用有效的教學策略開展軟陶美術教學活動。

【關鍵詞】軟陶 教學策略 中學美術教學

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0165-02

軟陶課程的開設能多角度鍛煉學生的動手能力，為豐富他們的空間想象力，拓展創(chuàng)造性思維，開辟了無限的空間。能否在軟陶制作題材、作品呈現(xiàn)方式上有所突破，進而增強學生的學習興趣及藝術表現(xiàn)力？基于這些思考，筆者采取了一系列教學策略，使學生在軟陶學習中能正確認識自己的創(chuàng)作能力并能體驗審美的成功感。

一、利用繪本創(chuàng)設軟陶制作情境

常規(guī)軟陶教學一般由教師提供制作范例，以人物、動物、飾物等內(nèi)容為主。傳統(tǒng)題材的創(chuàng)作會使學生形成思維定勢從而限制學生創(chuàng)意思維，主體性也會逐漸喪失。臨摹教學是過程，師古法還應求新意，一味的模仿只會制約學生創(chuàng)新能力。怎樣才能突破原有的教學模式，啟迪學生的創(chuàng)造性思維，促進學生的個性化發(fā)展，這是筆者在教學中一直在思考的一個問題。筆者有幸參加了市里舉辦的“文化繪本師資培訓”，發(fā)現(xiàn)繪本是融合了文學與藝術的一種綜合性藝術形式，它將具有很強的文學性、生活性、教育性、藝術性。筆者大受啟發(fā)，是否可以在繪本閱讀的基礎上進行軟陶制作，利用繪本描繪的內(nèi)容創(chuàng)設軟陶制作的情境，從另一個角度開展創(chuàng)新，引導學生放飛想象的翅膀，豐富軟陶作品的制作？筆者改變教學思路，開展了用軟陶制作繪本的教學嘗試，增強了學生對課程學習的積極性，也激化和培養(yǎng)了學生后續(xù)自學興趣和能力。啟發(fā)學生從傳統(tǒng)題材、本土資源、地域文化、民間工藝等方面挖掘素材，呈現(xiàn)多元化的軟陶題材。

如以“閩南文化”為命題，采取小組合作的方式制作軟陶形式的繪本。（1）搜集素材，搜集跟閩南文化相關的故事、童謠、閩南小吃、閩南建筑等作為創(chuàng)作參考素材。（2）甄選內(nèi)容，根據(jù)選定的內(nèi)容進行文本內(nèi)容的創(chuàng)作及重釋。引導學生軟陶繪本創(chuàng)作中要篩選出表現(xiàn)的最佳方式和最佳角度，或故事起因，或故事經(jīng)過，或故事轉(zhuǎn)折，或故事高潮，或故事結(jié)局等，引導學生去猜想各種情節(jié)發(fā)展的可能性。（3）設計角色，依據(jù)內(nèi)容自行創(chuàng)作主體形象。在制作具體形象前，先構(gòu)思后將自己要創(chuàng)造的形象先用畫筆在紙上起草圖，提高作品的創(chuàng)造性與藝術性。（4）完善繪本，融入閩南元素，依據(jù)草圖塑型。在工藝制作上，要求學生可將軟陶造型進行適當夸張化、以簡要的造型提煉出創(chuàng)作的精髓；在文字搭配上，不僅做到與作品形式上的呼應，也起到畫龍點睛的作用。學生把文字語言轉(zhuǎn)化為具有生命的視覺形式，進而傳達出一種內(nèi)在的精神力量。

二、借鑒經(jīng)典創(chuàng)造精彩軟陶作品

藝術作品不是一個孤立個體而是一個有待觀者參與并對話的特定、開放的對象。藝術作品中有許多“空白”和“空缺”等待欣賞著運用想象力來補充和完成，因此，一件作品可以有很多理解方式，不同學生可以從不同的角度去欣賞，變化臨摹就是感受“經(jīng)典”作品藝術張力的一種好方法。軟陶的創(chuàng)作方式也可以借鑒繪畫、民間藝術等其他表現(xiàn)語言，它可以完成平面的或半立體的視覺圖像，像平面的軟陶拼貼或平面雕刻等。為此筆者在教學中引入經(jīng)典繪畫作品，引導學生欣賞繪畫作品的同時根據(jù)自己對作品的理解以軟陶獨特的表現(xiàn)手法詮釋經(jīng)典作品。指導學生在“再創(chuàng)造”過程中可以大膽變形與處理，追求與原作表現(xiàn)方式上的“神似”，例如學生對《美術鑒賞》課中學到的西方繪畫作品記憶深刻，筆者讓學生選擇最喜歡的名畫，引導他們進行聯(lián)想、加工、創(chuàng)造，在對臨的基礎上添加自己喜歡的內(nèi)容，重新以自己的方式詮釋經(jīng)典名畫。通過欣賞臨摹“經(jīng)典”作品，可以豐富學生的視覺素材和軟陶表現(xiàn)語言。學生從傳統(tǒng)民間工藝選題，“年送王船”、“拍胸舞”、“五谷豐登”等內(nèi)容都成為了學生作品創(chuàng)作主題。在此基礎上結(jié)合“經(jīng)典”作品的內(nèi)容、表現(xiàn)方法、構(gòu)圖等引導學生進行創(chuàng)作，自然就如魚得水。

三、使用電腦多媒體開辟新天地

陳至立同志指出：“應用信息技術對教育的體系、內(nèi)容、方法和手段進行全面的改革，為全面推進素質(zhì)教育服務。”因此軟陶課程的開設必須緊緊圍繞全面實施素質(zhì)教育這個重心，以信息技術為支撐，提高了教學效果。給學生提供視覺、聽覺和創(chuàng)新思維，豐富學生的表象，有效地培養(yǎng)學生自主學習，激發(fā)創(chuàng)新意識，挖掘創(chuàng)新潛能，全面優(yōu)化了軟陶教學。筆者將電腦多媒體的形式介入到軟陶教學中，指導學生在動手制作軟陶作品的同時還要思考如何運用PPT、會聲會影等工具對作品進行后期加工。有些實用的辦公、設計、制作編輯軟件，操作便捷，學生并不難掌握。這樣學生樂學愿學，學生的創(chuàng)新意識就會被激發(fā)出來，創(chuàng)造潛能就會被充分挖掘出來，其積極作用是不言而喻的。對于造型能力薄弱的學生來說，運用電腦設計可以彌補手工制作能力的不足，還可以加強審美、想象、欣賞、創(chuàng)意等能力的培養(yǎng)，滲透情感教育，這對學生實施素質(zhì)教育是十分有利的。學生將自己制作的軟陶作品以視頻、微電影、課件的方式在課堂上展示分享，大大調(diào)動了學生的學習主動性，讓學生在課堂上的位置由被動變主動，真正成為學習的主人。

四、運用情感支持軟陶活動開展

美國教育家洛克說過：“愛是行動源泉，愛可以推動人去進行他所從事的任何事業(yè)?！鼻楦薪逃墙處熞磺薪逃囆g、技巧、方法產(chǎn)生的起點，也是學生美德和情操樹立的基礎。藝術創(chuàng)作需要情感動力，軟陶創(chuàng)作也是如此。沒有情感的支撐，軟陶制作也就顯得蒼白無力。教師要善于挖掘軟陶的情感價值和教育價值，為軟陶活動提供情感和思想的沃土。在教學中，教師要重點引導學生感受軟陶所蘊含的情感意義和藝術價值。為此筆者結(jié)合每年學校所開展的為貧困山區(qū)兒童捐款的主題策劃了愛心義賣活動，激發(fā)學生創(chuàng)造出蘊有他們內(nèi)心情感生命的軟陶藝術作品來。“贈人玫瑰，手留余香”（圖1圖2），筆者與學生一同開展軟陶義賣活動，學生積極參與，在活動中即收獲了軟陶也收到全校師生的愛心捐款，所得款項全部交由學校醫(yī)務室由其交于相關部門。同時結(jié)合課堂學習及時舉辦課堂習作展（圖3），讓軟陶說出學生的心聲。既促使學生形成學習反思意識，強化升學目標意識，又活躍校園文化藝術氛圍。軟陶藝術不僅提高學生的動手能力，審美品位；同時它充實、凈化學生的情感模式，讓情感種子落地生根開花結(jié)果。在軟陶活動中，真正做到“教學真情”，“學得動情”。

當美術邂逅軟陶，美術模塊教學的過程中又萌發(fā)了新的靈感，迸發(fā)出創(chuàng)新的激情和智慧的火花，猶如一股春風給創(chuàng)意美術教育帶來了生機與活力。軟陶教學，營造了一種輕松愉悅的學習氛圍，激發(fā)了學生對美術活動的興趣，讓學生的美術創(chuàng)作多了一份生命的動感和鮮活的色彩。

參考文獻：

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[3]何炳欽.陶藝技法[M].上海：上海書店出版社，2001.