劉麗

摘要： 在進(jìn)行中高職銜接人才培養(yǎng)模式的研究中，調(diào)查發(fā)現(xiàn)一些關(guān)于中職人文文化課程建設(shè)存在的問題，并以學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)為例子，進(jìn)行研究和探討，尋找一些解決問題的思路和方法。

關(guān)鍵詞：中職；文化課程；課程建設(shè)；高職；人才培養(yǎng)銜接

一、背景

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出教育工作方針是把教育擺在優(yōu)先的戰(zhàn)略地位，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)；樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。此外，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的第二部分“發(fā)展任務(wù)”的第六章職業(yè)教育中提出：“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。

此外，由于我國構(gòu)建現(xiàn)代職教體系有著明顯的成效，使得《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的“體現(xiàn)終身教育理念”的目標(biāo)在逐步地實(shí)現(xiàn)，中高職銜接的多樣化新學(xué)制在不斷地出現(xiàn)，其中大專層次的有3+3、3+2、五年一貫制等學(xué)制，本科層次的3+4等學(xué)制，比如，廣西教育廳2016年本科院校對(duì)口自主招收中等職業(yè)學(xué)校（含技工學(xué)校）畢業(yè)生招生人數(shù)在2015年2220人的基礎(chǔ)上略有增加，招生2580人；2016年高職院校單招錄取人數(shù)近2萬人、高職對(duì)口招生錄取3萬人。這就促使了更多的有能力與條件和有進(jìn)一步升學(xué)深造意愿的中職學(xué)生可以通過這些方式升入大專院?；虮究圃盒W(xué)習(xí)。但是根據(jù)學(xué)習(xí)反饋，這些升學(xué)的中職學(xué)生往往在文化基礎(chǔ)知識(shí)和文化素養(yǎng)等方面與通過高中升學(xué)的學(xué)生具有較大的差距。

二、問題

（一）學(xué)生方面。

學(xué)生方面的問題是根據(jù)針對(duì)我校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行的一個(gè)問卷調(diào)查《學(xué)前教育學(xué)生學(xué)習(xí)基本情況調(diào)查表》的調(diào)查結(jié)果所得到的。本次問卷調(diào)查一共發(fā)出210份問卷，最后收回了206份。在調(diào)查問卷《學(xué)前教育學(xué)生學(xué)習(xí)基本情況調(diào)查表》中，一共設(shè)了10個(gè)問題，其中涉及到調(diào)查學(xué)生的人文文化課程的問題有4個(gè)。在其中“在學(xué)習(xí)過程中，你覺得自己喜歡哪些課程？”一問中，206份回收卷中受調(diào)查學(xué)生的情況是選擇《語文》的有101個(gè)，選擇《英語》的有72個(gè)，選擇《數(shù)學(xué)》的有37個(gè)，選擇《哲學(xué)與人生》的有30個(gè)，選擇《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》的有32個(gè)，選擇《職業(yè)道德與法律》的有56個(gè)，這些人文文化課程受學(xué)生喜愛的程度分別只達(dá)到了49%、35%、18%、15%、16%以及27%，比例都比較低。對(duì)于受調(diào)查學(xué)生針對(duì)問題“你認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)過程中是否有遇到什么困難？”這個(gè)多選題的回答，則是分別有61人認(rèn)為“文化課太多，難度大，文化水平跟不上”、有87人認(rèn)為“課程設(shè)置太復(fù)雜，專業(yè)技能課太多，練習(xí)的時(shí)間較少”，有92人認(rèn)為“自己平時(shí)沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，所占比例分別達(dá)到了30%、42%和45%。通過對(duì)這份問卷調(diào)查的這些回答情況的分析，可以發(fā)現(xiàn)在受調(diào)查的學(xué)生中，喜歡人文文化課程的人數(shù)比例都比較低，選擇人數(shù)最多的一個(gè)課程——語文也還沒有達(dá)到一半的人數(shù)。而針對(duì)學(xué)習(xí)困難這個(gè)問題，雖然有不同的回答，但是實(shí)際上學(xué)生感覺學(xué)習(xí)困難的根源，一是因?yàn)閷W(xué)生的文化基礎(chǔ)較薄弱，二是由于學(xué)生對(duì)人文文化課程的重視度不夠，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為他們到中職學(xué)校就只是為了學(xué)習(xí)一些技術(shù)而不是為了來中職校學(xué)習(xí)文化的。所以學(xué)生愿意學(xué)習(xí)唱歌、跳舞、彈琴，甚至練寫字，但是對(duì)文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興致不高。

（二）學(xué)校方面。

一方面，由于近些年來我國各地的高中教育和高等教育招生規(guī)模在不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致中職學(xué)校的學(xué)生主要是一些在初中的時(shí)候?qū)W習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱或者沒有考上高中的學(xué)生，甚至可能是一些學(xué)習(xí)和紀(jì)律都稍有欠缺的學(xué)生。鑒于此，中職學(xué)校的文化課老師在進(jìn)行文化課程的教學(xué)時(shí)，就已經(jīng)先把教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容難度降低，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為學(xué)生的文化水平和基礎(chǔ)較弱，就不應(yīng)該對(duì)這些學(xué)生提太高的要求，這就使得中職學(xué)生是在一個(gè)有著過于寬松的要求和學(xué)習(xí)環(huán)境中去進(jìn)行似乎可有可無的文化課程的學(xué)習(xí)，從而也給學(xué)生造成一個(gè)只要學(xué)好技能，文化課程不重要的印象。

另一方面，由于大多數(shù)中職學(xué)校的定位一直都是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能的實(shí)操能力，對(duì)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)不太重視，為了突出職業(yè)學(xué)校的教育特色，多數(shù)中職學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)課程安排的時(shí)候就有意識(shí)地對(duì)文化課程進(jìn)行刪減，使得文化課程與專業(yè)課程之間的比例不平衡，導(dǎo)致學(xué)校缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展所需要的文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就容易導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)出有技能而文化素養(yǎng)不高的學(xué)生，使得這些中職生在未來的深造中就會(huì)遇到更多的文化方面的困難，以及在高職或本科院校學(xué)習(xí)的時(shí)候在獲取知識(shí)和遷移知識(shí)能力方面以及專業(yè)技能理論化方面的表現(xiàn)將與從高中升學(xué)的學(xué)生相比會(huì)有一定的差距。

三、解決問題的探究

（一）需要理論和政策的支持。

人文文化課程，特別是語文、數(shù)學(xué)、英語，是技能課的基礎(chǔ)，這些課程不僅僅是中職學(xué)生提高專業(yè)技能的必經(jīng)之路，同時(shí)也是提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有力手段，更是中職學(xué)生以后職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)基礎(chǔ)。換句話說，人文文化課程可以通過對(duì)學(xué)生的語言、文字、思維、態(tài)度、品德、價(jià)值觀等方面的訓(xùn)練與塑造，培養(yǎng)學(xué)生從事職業(yè)活動(dòng)和深造所需具備的基本通用能力及獲取知識(shí)和遷移知識(shí)的能力。

教育部在2000年下發(fā)的文件教高[2000]2號(hào)文件中的附件《關(guān)于制訂高職高專教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見》中特意提出了高職高專的學(xué)生的培養(yǎng)基本要求包括“在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能”，而制訂教學(xué)計(jì)劃的基本原則包括了“正確處理好德育與智育、理論與實(shí)踐的關(guān)系，正確處理好傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)三者之間的關(guān)系。”在2008年修訂的《中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱》中，有明確要求在中等職業(yè)學(xué)校中開設(shè)語文、數(shù)學(xué)、英語、體育與健康等人文文化基礎(chǔ)課程。2010年7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的第六章《職業(yè)教育》的（十七）增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力中指出“建立健全職業(yè)教育課程銜接體系。鼓勵(lì)畢業(yè)生在職繼續(xù)學(xué)習(xí)，完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)渠道。”

不管是中職學(xué)校還是高職院校，其中一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生的共同目標(biāo)都是——體現(xiàn)終身教育理念、滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。顯而易見，高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才不僅僅是掌握了技能并進(jìn)行操作。除了各類專業(yè)技能與實(shí)踐運(yùn)用，當(dāng)代社會(huì)的每個(gè)中職學(xué)校和高職院校都不能忽視的一部分教育目標(biāo)就是要提高中職學(xué)生和高職學(xué)生的人文文化水平和素養(yǎng)，換句話說就是要重視人文文化課程。這是因?yàn)椤皬?qiáng)烈的科技創(chuàng)新意識(shí)和文明進(jìn)步，一定有著良好的人文支撐”。

（二）學(xué)校和教師的重視。

要提高中職學(xué)生的升學(xué)率和中職學(xué)生的個(gè)人文化基礎(chǔ)和人文文化素養(yǎng)，除了有國家和地方政策的扶持，另一個(gè)重要的因素就是中職學(xué)校和學(xué)校教師對(duì)文化課程的重視。為了提高我校中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)水平和文化素養(yǎng)，我校的相關(guān)部門主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了改進(jìn)。

1.學(xué)校的重視。

根據(jù)教育部的中等職業(yè)學(xué)校的相關(guān)課程的標(biāo)準(zhǔn)，我校保證了每個(gè)專業(yè)都開設(shè)語文、數(shù)學(xué)、英語等文化基礎(chǔ)課程，或者在原有的課程基礎(chǔ)上增加了文化基礎(chǔ)課程的每周的課時(shí)數(shù)，從而在教學(xué)時(shí)間上給予了保證。其中，學(xué)校特別給有升學(xué)意向的學(xué)生組成了一個(gè)升學(xué)班。這個(gè)班級(jí)主要是為了提高學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)、英語這些文化基礎(chǔ)課程的水平，使得這些學(xué)生在升學(xué)考試中和升學(xué)后進(jìn)入更高階段的學(xué)習(xí)時(shí)可以有足夠的文化基礎(chǔ)水平來保障他們的提升。此外，為了滿足學(xué)校各個(gè)專業(yè)的文化基礎(chǔ)課程的安排，學(xué)校連續(xù)幾個(gè)學(xué)期都在增加文化基礎(chǔ)課的教師人數(shù)，同時(shí)也在嚴(yán)抓嚴(yán)管教學(xué)課堂質(zhì)量。

2.教師的意識(shí)。

在中職學(xué)校，由于一直以來的重點(diǎn)都是放在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能上，輕視或忽視對(duì)學(xué)生的文化基礎(chǔ)的培養(yǎng)，從而使得專業(yè)課教師覺得文化基礎(chǔ)課不重要，這也直接導(dǎo)致學(xué)校的文化基礎(chǔ)課程的教師不受重視。

實(shí)際上，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)要依靠教育，教育則離不開教師。教師的認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和教育是很重要的。因此，隨著國家在大力扶持中職學(xué)校學(xué)生的繼續(xù)教育，不斷強(qiáng)調(diào)文化基礎(chǔ)課程的重要性，學(xué)校從領(lǐng)導(dǎo)層到教師，都在逐漸轉(zhuǎn)變自己的認(rèn)識(shí)，對(duì)文化基礎(chǔ)課程在中職學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)提高方面所具有的重要作用有了新的認(rèn)識(shí)，開始重視文化基礎(chǔ)課程，同時(shí)也在幫助學(xué)校的學(xué)生重新認(rèn)識(shí)文化基礎(chǔ)課程的重要性。

3.學(xué)生的態(tài)度。

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，除了學(xué)校和教師等客觀因素外，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握起著關(guān)鍵的作用。所以，提高學(xué)生對(duì)文化基礎(chǔ)課程的重要性的認(rèn)識(shí)是學(xué)校推進(jìn)文化基礎(chǔ)課程的一個(gè)重要基礎(chǔ)。為了改變學(xué)生對(duì)文化課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)校通過各種方式和手段去進(jìn)行，主要是通過在學(xué)校營造更濃厚的文化氛圍、教師的課堂影響、舉行一些文化主體班會(huì)課、班級(jí)板報(bào)的出版、鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校的文化活動(dòng)或比賽以及鼓勵(lì)學(xué)生積極參加全區(qū)的“文明風(fēng)采”的征文比賽等方式來實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。

總的來說，在鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的大環(huán)境下，保證學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)能力的一個(gè)基礎(chǔ)保障就是提高學(xué)生的文化基礎(chǔ)能力，這就需要國家、社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生都要有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，那就是要重視文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。

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