楊發(fā)錄+馬玲花

摘要：指導(dǎo)作文教學(xué)的這五個(gè)環(huán)節(jié)，不是孤立的，而是互相影響，互相聯(lián)系，相輔相成的。這樣才能做到目有所視，心有所想，口有所誦，筆有所寫(xiě)。總之，從長(zhǎng)計(jì)議作文教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，必須是五個(gè)環(huán)節(jié)的和諧統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；作文教學(xué)；方法

寫(xiě)作是一項(xiàng)極為復(fù)雜而艱苦的思維活動(dòng)。作文教學(xué)是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。提到作文。學(xué)生便愁眉苦臉，感到非常難，總覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，無(wú)話可寫(xiě)，教師也感到作文教學(xué)難，這是一個(gè)帶有普遍性的問(wèn)題。作文指導(dǎo)的方法眾說(shuō)紛紜，但是不少教師的作文指導(dǎo)程序是：教師命題學(xué)生作，教師知識(shí)教其照著葫蘆畫(huà)瓢，照貓畫(huà)虎。久而久之，造成的后果將是學(xué)生的思維閉塞，主觀能動(dòng)性僵化，以致作為水品難以提高。見(jiàn)此，就作文教學(xué)來(lái)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)方法。

早作文教學(xué)中，以教師啟發(fā)引導(dǎo)為主線，從感知到聯(lián)想，從聯(lián)想到練說(shuō)，從練說(shuō)到寫(xiě)作，從寫(xiě)作到閱讀的程序，進(jìn)行作文教學(xué)，把“看”、“想”、“說(shuō)”、“寫(xiě)”、“讀”這五個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)的貫穿始終，是普遍提高學(xué)生作文水平行之有效的方法。

一、看，即指導(dǎo)學(xué)生觀察

學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作首先遇到的總是無(wú)話可說(shuō)，言之無(wú)物的困難。要解決這個(gè)問(wèn)題，就要認(rèn)真觀察，因?yàn)?，觀察是獲取素材的重要手段，是進(jìn)行思維的前奏。指導(dǎo)學(xué)生觀察，教師不僅要提出觀察的具體要求，還應(yīng)交給學(xué)生觀察的方法。小學(xué)作文主要以記敘文為主，記敘類(lèi)型有寫(xiě)人、寫(xiě)事、寫(xiě)景、寫(xiě)物、寫(xiě)活動(dòng)等，所以，我在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)掌握觀人、觀事、觀景、觀物、觀活動(dòng)的方法。在觀察中認(rèn)識(shí)事物，充實(shí)生活，獲取寫(xiě)作材料。寫(xiě)人離不開(kāi)寫(xiě)事，記事離不開(kāi)人，事物的特點(diǎn)是指其都挺新穎之處，人物的外貌、語(yǔ)言、行為、心理活動(dòng)與眾不同之處，只有學(xué)生在觀察的時(shí)注意抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀察，筆下的人物、事件才會(huì)鮮明、生動(dòng)、形象逼真。寫(xiě)景、寫(xiě)物屬于靜態(tài)事物的描寫(xiě)，可讓學(xué)生部分觀察，整體感知。觀察時(shí)還應(yīng)讓學(xué)生依照由主到次，由上到下，由內(nèi)到外，有表及里的順序進(jìn)行，在循序以上觀察順序的同時(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生分階段觀察。動(dòng)態(tài)事物有著它自身發(fā)展變化的過(guò)程，要讓學(xué)生抓住這一點(diǎn)用移步換景或改變視角的方法進(jìn)行觀察?？傊?，觀察的方法很多，教師指導(dǎo)觀察的方法得法，學(xué)生菜能言之有物。有話可說(shuō)。

二、想，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思

“看”是“想”的基礎(chǔ)，要表達(dá)看到的內(nèi)容，就要是學(xué)生掌握如何構(gòu)思的方法。要讓學(xué)生打開(kāi)思路展開(kāi)聯(lián)想，所觀察到的材料進(jìn)行正確合理的篩選、羅列，然后圍繞一條主線，遵循一定的寫(xiě)作順序進(jìn)行構(gòu)思，教師要千方百計(jì)啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，勤于思考，要想象所做的文章寫(xiě)什么事，變現(xiàn)什么人物，說(shuō)明什么道理，或反映什么思想感情，用什么形式表達(dá)，還要想象用詞、造句、段落層次、脈絡(luò)和線索等等。如寫(xiě)人記事，課按一定的寫(xiě)作順序?qū)?，?xiě)活動(dòng)可按時(shí)間順序?qū)?，?xiě)景可按場(chǎng)景移換的順序?qū)懀瑢?xiě)物可按邏輯類(lèi)比的順序?qū)?。尤為重要的一點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在按照一定的順序布局某篇的同時(shí)，把握好重點(diǎn)材料的安排，然后列出寫(xiě)作提綱。只有教師引導(dǎo)構(gòu)思合適，學(xué)生菜能言之有序。

三、說(shuō)，既啟發(fā)學(xué)生依照寫(xiě)作提綱口頭作文

在觀察生活中，口頭語(yǔ)文多于書(shū)面語(yǔ)文說(shuō)多于寫(xiě)。為了更好的讓學(xué)生我口表我心，我手寫(xiě)我口，在學(xué)生口頭作文時(shí)，教師一定要選好說(shuō)的對(duì)象，可先讓作文水平好的學(xué)生口述。在讓作文水平差的學(xué)生口述，這樣既可以以好帶差，又可以?xún)深^帶中間。二要啟發(fā)學(xué)生當(dāng)好評(píng)論員，敢于評(píng)頭論足，展開(kāi)激烈的評(píng)品辯論。在評(píng)論中既要肯定優(yōu)點(diǎn)，又要指出不足，還能為口敘者續(xù)敘、補(bǔ)敘、改敘。三要啟發(fā)學(xué)生把自己的腹稿與敘稿的作文進(jìn)行對(duì)比；修改加工，然后談?wù)勛约旱牟蛔阒幣c修改的方案。

四、寫(xiě)，既學(xué)生的動(dòng)筆打草稿

學(xué)生每次口敘作文后，都要經(jīng)過(guò)筆頭練筆，由口語(yǔ)表達(dá)到書(shū)面表達(dá)，教師要精心指點(diǎn)學(xué)生力爭(zhēng)做到思路明晰，邏輯性強(qiáng)，語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔，描述形象生動(dòng)，

五、讀，既組織學(xué)生讀稿

學(xué)生寫(xiě)好作文后，往往會(huì)感到比較滿足，但一經(jīng)讀就會(huì)感到問(wèn)題仍然不少，俗話說(shuō)：“好文章是改出來(lái)的，不是寫(xiě)出來(lái)的?！弊x是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，達(dá)到進(jìn)一步修改的目的。讀的形式有自讀、互讀、小組讀。自讀可以自己發(fā)現(xiàn)不足；互讀可以相互照不足；小組讀可多方尋求不足，集思廣益。通過(guò)形式多樣的讀，反復(fù)的去粗取精，修改定稿，譽(yù)寫(xiě)在作文本上的較好的習(xí)作。

指導(dǎo)作文教學(xué)的這五個(gè)環(huán)節(jié)，不是孤立的，而是互相影響，互相聯(lián)系，相輔相成的。這樣才能做到目有所視，心有所想，口有所誦，筆有所寫(xiě)?？傊?，從長(zhǎng)計(jì)議作文教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，必須是五個(gè)環(huán)節(jié)的和諧統(tǒng)一。