□沈麗新

行為訓(xùn)練，讓遵守秩序成為習(xí)慣

□沈麗新

張芳寧 攝

孩子們來到學(xué)校，成為“學(xué)生”。所謂學(xué)生，不僅要學(xué)習(xí)文化知識，更應(yīng)該養(yǎng)成各種良好的行為習(xí)慣，并且能夠自覺地遵守校內(nèi)外各種秩序和紀(jì)律。

要讓學(xué)生保持自己的良好行為，遵守各種秩序和紀(jì)律，其前提不是去效仿、去記住良好行為的表面形式，而是要明白遵守秩序的重要性。在此基礎(chǔ)上，班主任再通過各種行為訓(xùn)練，讓學(xué)生真正養(yǎng)成遵守秩序的習(xí)慣。

明確遵守秩序的意義

每次學(xué)生上下樓梯的時候，我總是不厭其煩地提醒：“靠右走?！焙⒆觽兌紩χ辙k。提醒的次數(shù)多了，有些頑皮的孩子就會問我：“老師，為什么一定要靠右走？”我解釋這是大家共同遵守的秩序，也講述了很多因為沒有遵守“上下樓梯靠右行”這一秩序而導(dǎo)致學(xué)生受傷的事件。但很明顯，這仍然只是班主任單方面提出的觀點，孩子們掌握的僅僅只是正確行為的外部形式，而非良好行為的內(nèi)涵。

一次，我找來五六個系線的玻璃球，放在一個小口玻璃瓶里，看哪一組孩子能在一分鐘之內(nèi)把所有玻璃球拉出瓶子。一開始，參與實驗的小組成員都無一例外地同時搶著拉自己的玻璃球，然后所有的玻璃球都在瓶口擠擠挨挨，一個也出不來。孩子們?nèi)氯轮骸安恍?！瓶口太小了?！痹跀?shù)組實驗受挫以后，孩子們終于想到了辦法：當(dāng)老師發(fā)布“開始”口令后，他們不是同時拉自己的玻璃球，而是按順序，輪流拉出玻璃球。很顯然，這個辦法很有效，他們能夠在一分鐘內(nèi)完成任務(wù)，獲得成功。

在這個行為訓(xùn)練后，再組織孩子們討論“遵守秩序的重要性”，他們的結(jié)論里都有真正接受“遵守秩序”的意味，甚至舉一反三地發(fā)揮：如果遇到火災(zāi)或地震，我們也不要同時往門口跑，那可能導(dǎo)致大家都出不去，我們應(yīng)該有秩序地往外走。

訓(xùn)練遵守秩序的能力

即便有了“應(yīng)該遵守公共秩序”的意識，如果不進(jìn)行指導(dǎo)，遵守秩序的行為也不會自然發(fā)生。班主任要注意在團(tuán)體活動中，合理利用機會對學(xué)生進(jìn)行及時的行為訓(xùn)練。

比如，“有秩序地往外走”是比較抽象的要求，未曾經(jīng)過訓(xùn)練的孩子可能并不清楚怎樣做到有秩序地往外走。我們需要有意識地讓學(xué)生在一次次訓(xùn)練中慢慢體會秩序的內(nèi)在規(guī)律。

比如，每天上午第二節(jié)課的下課鈴聲響起，孩子們需要在走廊上排好隊，然后去操場參加集會或課間活動。這個過程，班主任常常要求孩子們“快、靜、齊”，卻很少訓(xùn)練孩子們?nèi)绾斡兄刃颉榱恕翱臁?，孩子們往往難“靜”下來，更做不到“齊”。他們幾乎同一時間離開座位，然后奮力往教室門口沖。在一個容納50多學(xué)生的教室里，這樣的“沖”必然導(dǎo)致一個“亂”字，不可能真正有序。

其實，班主任可以訓(xùn)練孩子們這樣練習(xí)：每組坐前面的同學(xué)先走。每一條過道左右兩側(cè)的同學(xué)輪流間隔著往外走。坐在后排的孩子，不可以搶過前面的同學(xué)往前沖。坐在前面的同學(xué)不可以磨蹭，要有秩序地往外走。

這樣的訓(xùn)練要重復(fù)多次，直至班主任不在場的情況下，孩子們也有這樣的意識與能力，方能稱之為已養(yǎng)成習(xí)慣。受過這樣訓(xùn)練的孩子，他們也大有可能因為這樣的習(xí)慣而舉一反三。比如，離開影劇院、體育館的時候，有序離開座位；成年后在沒有紅綠燈的路口，有序地開車經(jīng)過路口；在高速公路、停車場堵車時候，也能有序地輪流通過唯一可行的車道……

品味遵守秩序的美感

在孩子們知道應(yīng)該遵守秩序后，也漸漸提高遵守秩序的能力后，班主任應(yīng)該創(chuàng)造機會讓孩子們品味遵守秩序的美感。

著名美學(xué)家李澤厚說過：“美的本質(zhì)是人的本質(zhì)最完滿的展現(xiàn)，美的哲學(xué)是人的哲學(xué)最高級的巔峰?！币源祟愅瓶梢缘贸觯好朗墙逃谋举|(zhì)。美國自由學(xué)者柯領(lǐng)則作了如下完整闡述：“美是人的本質(zhì)與教育的本質(zhì)及其人類文化本質(zhì)的最完美的展現(xiàn)。”

孩子們在能遵守秩序后，如果能夠抵達(dá)“欣賞”有序美的境界，這才是教育孩子們遵守秩序的終極目標(biāo)。一個人如果能夠欣賞秩序美，他才會發(fā)自內(nèi)心遵守秩序、維護(hù)秩序、不斷修煉自己遵守秩序的能力。班主任應(yīng)該帶學(xué)生品味各種有序美。

生活當(dāng)中其實有很多可以用來讓孩子們鑒賞有序美的場景或圖片、影像資料。有一次，我在網(wǎng)上下載一些外國人排隊等待公交車，并有序上車的照片，然后指導(dǎo)孩子們觀察他們的體態(tài)和面部表情。孩子們都用“輕松”“自然”“平靜”，甚至“優(yōu)雅”這樣的詞語來描述。而當(dāng)我展示一些國內(nèi)車站里，人群一窩蜂往前擠的照片時，孩子們則用“緊張”“著急”“擔(dān)心”“生氣”，甚至“絕望”這樣的詞語描述。最后，我同時呈現(xiàn)這兩張圖，請他們對比并思考：哪一張圖上的人們給你一種美的感覺？為什么？答案是顯而易見的，孩子們都能得出：有秩序排隊的人們看起來安詳、寧靜、有美感——不是因為他們的衣著，而是因為他們都遵守秩序。

鼓勵創(chuàng)造有序美的行為

實踐證明：“通過審美價值促進(jìn)道德價值的形成，培養(yǎng)出某種程度的自覺定向是道德教育的最有效途徑之一?！痹谡J(rèn)可“有序美”、能夠欣賞“有序美”之后，孩子們創(chuàng)造有序美的能力是驚人的。

比如：在一年級時候，都是我們兩個老師自己打掃地面和排桌椅。但是我們會告訴孩子們每一行、每一列桌子都應(yīng)該遵守的秩序。我們經(jīng)常會自我陶醉：“桌椅排整齊了，我們的教室看起來真美。”到了二年級，我們會讓孩子們一起參與打掃。有幾個孩子對排桌椅特別熱衷，常常前后左右反復(fù)地端詳，一定要排列整齊才肯罷手；有時候為了趕時間，我快速地排好桌椅，仍有孩子不放心，要親自重新排過一遍，然后滿意地說：“這組桌椅是我排整齊的。”

對于這樣的孩子，我常常會大加褒獎，肯定他們對于創(chuàng)造出“有序美”的意愿、行動和結(jié)果。這是一個良性循環(huán)，有效地刺激了其他孩子平時課間也注意保持自己的桌椅有序排列。具體的評價與贊美次數(shù)多了，孩子們會更自覺地去創(chuàng)造生活中的有序美。

（作者單位：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)青劍湖學(xué)校）

編輯點評：

在有人監(jiān)督的情況下，在明確不遵守相關(guān)紀(jì)律會被處于相應(yīng)懲罰的情況下，遵守紀(jì)律并不是一件難事。但在無人監(jiān)督，也沒有相應(yīng)懲罰的情況下，自覺地遵守各種公共秩序，才是教育成功的真正顯現(xiàn)。

班主任有目的地行為訓(xùn)練，最終讓學(xué)生接受“有序美”并自發(fā)地遵守各種公共秩序，這才能說學(xué)生真正把“遵守秩序”內(nèi)化成自己的信念，真正養(yǎng)成了遵守秩序的習(xí)慣。

（責(zé)任編輯 陳殷）