□秦望

共性與個性：班主任工作室的研修模式

□秦望

秦望

“8+1工作室”主持人，現(xiàn)供職河南省濟(jì)源第一中學(xué)。河南省“十佳”班主任，河南省最具影響力班主任，主編《高中系列班會課》，著有《光輝歲月》等，被譽(yù)為“中國微班會第一人”。

班主任工作室作為班主任快速成長、交流、學(xué)習(xí)、研修的平臺發(fā)揮著獨特的作用。班主任工作室如何進(jìn)行共同學(xué)習(xí)？如何營造學(xué)習(xí)環(huán)境？如何提高研修效率？是大家共同關(guān)心的問題。我在大量實踐和閱讀的基礎(chǔ)上梳理以下十種模式，供同行參考。

經(jīng)驗交流。工作室初建階段，成員間對彼此的工作方法和理念并不了解。這時，宜以經(jīng)驗交流先熟悉對方，撰寫《我的帶班史》，特別是有一定工作經(jīng)歷的班主任，借此機(jī)會梳理回顧自己不同階段的經(jīng)驗，與同伴分享。研修初始階段，以聊天的方式談?wù)劚舜松现艿淖龇ǎ轮艿拇蛩?，這種看似漫無邊際的“閑聊”，往往會碰撞出些許火花，發(fā)現(xiàn)每個人的興趣點和強(qiáng)項。

這一階段可長可短，隨著交流次數(shù)的增多，要及時規(guī)范交流模式。我曾提出交流前每人至少提交500字材料，內(nèi)容包括以下幾個方面：理念，我堅守了什么？常規(guī)，我堅持了什么？創(chuàng)新，我嘗試了什么？資源，我分享了什么？失敗，我反思了什么？看似“僵化”，實則有利于提高研修效率，督促成員總結(jié)提煉實踐智慧。至團(tuán)隊成員間已經(jīng)非常熟悉，這一模式也就可以功成身退了，接下來，一學(xué)期或一年一次交流足矣。

現(xiàn)場觀摩。如團(tuán)隊成員間對優(yōu)質(zhì)班會課、班級文化建設(shè)、寢室文化建設(shè)、心理活動課、特色文體活動等進(jìn)行現(xiàn)場觀摩，當(dāng)場探討點評，提出改進(jìn)措施。

共同閱讀。團(tuán)隊伙伴通過閱讀繼承共同的文化遺產(chǎn)，擁有共同的語言密碼，是共同生活的重要的途徑之一。視團(tuán)隊的發(fā)展階段和層次，選擇不同的書目和方法。校本研討，現(xiàn)場碰撞更激烈，檢查落實更方便，每讀一本要做批注筆記，寫閱讀感悟，編輯閱讀材料拓展再學(xué)習(xí)。

共同寫作。團(tuán)隊伙伴一起寫教育日記、教育故事、教育案例分析等，記錄、反思日常的教育和學(xué)習(xí)生活，互相探討、質(zhì)疑，促進(jìn)班主任的專業(yè)發(fā)展。團(tuán)隊伙伴通過反復(fù)交互的書寫，彼此理解，在不斷自我反思中加深認(rèn)同。

讀書寫作是需要氛圍的，“獨行快，眾行遠(yuǎn)”，個體寫作極易中斷，共同閱讀寫作，也是在營造教育成長的生態(tài)環(huán)境。

聆聽窗外。團(tuán)隊伙伴一起聽報告，一起觀看視頻講座。與個體學(xué)習(xí)不同的是，團(tuán)隊成員在聽報告期間，一起研討分析，更有利于全面理性地學(xué)習(xí)外來經(jīng)驗。

資源分享。積累豐富鮮活的德育素材的過程既是形成自己教育特色的過程，也是儲備團(tuán)隊資源庫的工程。

建設(shè)團(tuán)隊德育素材庫，團(tuán)隊分工搜集整理，能在更短的時間內(nèi)積累更多形式多樣內(nèi)容豐富的素材。比如哪個人負(fù)責(zé)某個欄目，某個網(wǎng)站，某個微信欄目等，個人選材后，每月整理一次，歸入團(tuán)隊德育素材庫。每一個項目有專人承包管理，全校的班主任都可以在資源庫中找到自己所需的各種資源。

主題報告。團(tuán)隊成員研究成果的階段性展示。要求團(tuán)隊伙伴規(guī)劃自己的研究項目，研究周期，當(dāng)取得階段性進(jìn)展時，可向團(tuán)隊申請，給伙伴們做一次主題報告。

班風(fēng)診斷。王曉春在《做一個專業(yè)的班主任》一書中提出“班風(fēng)診斷”這一概念。團(tuán)隊伙伴以“換班”的方式，通過觀察、訪談、問卷、聽課等方式對班級進(jìn)行常規(guī)診斷和特色診斷。根據(jù)記錄的信息，進(jìn)行集體“會診”，細(xì)致解讀。這是一種以專業(yè)視角促進(jìn)班主任成長的研修模式。

專題研討。研討要緊緊圍繞工作中的問題展開，要與班主任的實際工作相結(jié)合。比如中學(xué)新班組建的第一周往往要軍訓(xùn)，圍繞個專題我們做了一期研討，大家分別從“做好軍訓(xùn)動員”“注意在軍訓(xùn)期間培養(yǎng)學(xué)生的生活技能”“軍訓(xùn)拍照也是一項技術(shù)活”“運用《士兵突擊》打造班級精神文化”“談?wù)勡娪?xùn)微電影”“怎樣開軍訓(xùn)總結(jié)班會”等方面展開討論，彼此質(zhì)疑并完善。

我們把這類主題研討稱為“每月一事”。還有班級建設(shè)面臨的問題，比如，如何進(jìn)行班級文化建設(shè)，如何培養(yǎng)班干部隊伍，如何進(jìn)行期末備考，如何指導(dǎo)學(xué)生過一個豐富多彩的假期等等。

研討要形成系列，在一個學(xué)期里，我們集中研討了“如何提高班級德育量化成績”這類主題。為了提高研討的實效性，在研讀學(xué)校考評條例基礎(chǔ)上把這項工作分解為寢室、衛(wèi)生、跑操、紀(jì)律、安全、活動六個系列，然后再逐一細(xì)化。

在研討前，每個成員把自己的想法寫成短文，與大家一起討論，集思廣益后再修改充實。最后，把群體的討論的成果梳理成體系，提升為理論，用來指導(dǎo)團(tuán)隊成員的實際工作。

每一個人都從集體探究中獲得了成長。這個過程可稱為“團(tuán)體學(xué)習(xí)循環(huán)”，即集體思考——成員共同討論并相互進(jìn)行質(zhì)疑；共同信念——達(dá)成共同的基本觀點和洞察；合作計劃——共同設(shè)計步驟，驗證共同觀點；協(xié)作行動——行動不必是共同進(jìn)行，可以是共同體成員獨立完成。

集體探究能使成員形成新的技能和能力，然后又能帶來新的經(jīng)驗和認(rèn)識，再逐漸轉(zhuǎn)化為態(tài)度和信念，這就算是完成了一個重要轉(zhuǎn)變。

案例分析。案例分析是指圍繞教育目的把教育教學(xué)實踐過程中真實的情景加以典型化，形成可供學(xué)習(xí)者思考分析的案例，通過學(xué)習(xí)者獨立分析或相互討論，來提高學(xué)習(xí)者分析和解決教育問題能力的一種方法。

對班主任而言，日常生活中會遭遇大量的實際問題，都能妥善處理的少之又少，相反，釀出事端的卻屢見不鮮。因此，案例分析不僅是幫助班主任解決現(xiàn)實問題的利器，更是班主任專業(yè)成長的有效方式。

案例分析是教師專業(yè)成長的階梯，是理論聯(lián)系實際的橋梁。教師學(xué)習(xí)，過分偏重教育原理，難免空泛；過分依賴教學(xué)經(jīng)驗，易致盲目。以案例為基礎(chǔ)的探討恰好可以彌補(bǔ)這兩者的缺失。案例分析是在真實教育情境下，面對復(fù)雜多變的教育情境，記錄教師所做的決策判斷和所面對的兩難困惑，從而促進(jìn)教師的反思和成長。

案例分析的特點是“就事論理”。從案例出發(fā)，它不脫離實際，老師們看起來親切。從理論出發(fā)，與教師的想法相距甚遠(yuǎn)，震撼之余就會有所啟發(fā)。

教育案例分為人物案例、事件案例和理念案例三種。所謂人物案例，側(cè)重討論的是某個學(xué)生的問題，這是怎樣的學(xué)生，他的個性如何，他的問題在哪里，如何解決。所謂事件案例，則側(cè)重討論對某件事應(yīng)該如何認(rèn)識，如何處理。這兩類案例都是針對學(xué)生的。所謂理念案例則是側(cè)重討論的是教育者的理念，分析教師面對某個問題為什么會有這樣認(rèn)識和處理，對其理念進(jìn)行審視和評論。當(dāng)然，這三種案例的區(qū)分只是側(cè)重點不同。

具體案例涉及學(xué)生問題、教師問題、師生關(guān)系、生生關(guān)系、家長問題五大類。一個教育案例，無論成功與否，都要盡可能客觀詳細(xì)地記錄事情的經(jīng)過及處理過程。事件對應(yīng)的調(diào)查、背景分析應(yīng)詳細(xì)記錄，對事情的反思及后續(xù)工作也要詳細(xì)記錄。這樣可以給間接分析者提供更多信息，分析更具可操作性。

案例分析又分靜態(tài)分析和動態(tài)分析。靜態(tài)分析是根據(jù)所掌握的材料進(jìn)行一次性分析，動態(tài)分析則是有來、有往、有交流，不斷提供新情況，不斷有新的分析結(jié)論，有些甚至?xí)淖円灾峦品郧暗姆治?。動態(tài)的案例分析往往比靜態(tài)的案例分析更有價值，可以看出當(dāng)事人和分析者的思維過程。

案例分析還有直接分析和間接分析的區(qū)別。直接分析的分析者同時也是當(dāng)事人。比如我是班主任，我分析我班的一個學(xué)生，這就是直接分析。間接分析的分析者則并非當(dāng)事人，不能直接面對分析對象，只能依據(jù)一些文字或圖像資料進(jìn)行分析。

間接分析的缺點是缺乏情境感，所見到的材料都是別人提供的，提供者會不知不覺地帶入自己的主觀意識，分析者有可能被誤導(dǎo)。但俗話說，“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，間接分析的優(yōu)勢在于分析者置身局外，更客觀。

校本案例是靜態(tài)分析和動態(tài)分析，直接分析和間接分析的有機(jī)結(jié)合。

做案例分析時，我們遵循王曉春老師提出的幾條原則：

第一，橫向，不就事論事，在教育的大背景下研究教學(xué)，在社會文化的大背景下研究教育。

第二，縱向，追蹤教師和學(xué)生想法、做法的根源，個人成長要特別重視家庭影響，因為學(xué)生問題，幾乎都來自家庭。

第三，對教師的案例陳述采取客觀的態(tài)度，保持分析者的主體性和獨立性，分析者如果不能跳出這個圈子，很難看清廬山真面目。

第四，側(cè)重梳理思路。任何教育行為都有某種理論假設(shè)在前，不管教育者本人是否意識到。找到教師教育行為的理論假設(shè)，并對它加以分析，從根本上解決教育觀念的問題。

第五，先問“為什么”，假設(shè)多種可能性。老師遇到個案，一般劈頭就會問“怎么辦”，所以我們先和老師一起，分析事情可能的原因，做出多種假設(shè)。

第六，要出招。個案分析雖然重在梳理思路，但梳理之后，最好還是能給老師提點可操作的具體建議。你否定了人家的理論假設(shè)，就要拿出自己的新假設(shè)；你否定了人家的做法，就要拿出自己認(rèn)為正確的做法。要特別注意根據(jù)老師提供的情況隨時調(diào)整或糾正自己原來的看法，改變做法。

萬瑋 攝

以“8+1工作室”的一次研討為例，一位老師根據(jù)班里發(fā)生的打架事件，寫出了《長大不能再幼稚，有理不能太任性》的4000字案例分析，自認(rèn)為問題處理得比較好，大家讀后也頗有同感。于是，在研討時幫他完善了許多，同時，老師們紛紛撰寫關(guān)于打架事件的案例，最后提煉出了打架處理流程的五字決：平、寫、查、理、續(xù)。平，是指確保事情不升級，平和雙方當(dāng)事人的情緒，受傷送醫(yī)院，最大限度的減少對當(dāng)事人的傷害，以平和雙方家長情緒；寫，主要是讓雙方當(dāng)事人各自就自己的認(rèn)識寫出事情的前因后果及對這件事的認(rèn)識，老師要確保事情細(xì)節(jié)要描述清楚，不清楚的地方要及時補(bǔ)充，寫完后雙方當(dāng)事人互換，讓他們知道對方是怎么想的，這叫換位思考；查，就是查清事實真相及事情表象背后的原因，可以走訪調(diào)查，因為打架周圍肯定不止一個目擊者；理，就是處理，同德育處、雙方家長及學(xué)生本人做出對事情的處理：評判雙方事理，達(dá)成賠償協(xié)議，做出對應(yīng)處理，并在班級公布處理結(jié)果；續(xù)，就是做好后續(xù)工作。如雙方關(guān)系的修復(fù)、癥結(jié)問題的處理等。最終形成了打架問題案例材料。

不管哪種類型班主任工作室，都不同程度地運用這十種模式，這是其共性。工作室發(fā)展階段不同，側(cè)重于某幾種模式，為其個性的體現(xiàn)。各種模式互相交錯，新興模式的創(chuàng)新，其實也是幾種模式的變形與延伸。

（責(zé)任編輯 何欣容）