吳艷菊

【摘要】技工院校高技應用文寫作課程采用項目式教學法進行教學是行之有效的。項目式教學結合項目流程來設計教學內容，用項目主題調動學生學習的興趣。學生在參與項目流程中完成相關應用文種的寫作，在實踐中提高學生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生核心職業(yè)能力。

【關鍵詞】技工院校 應用文寫作 項目式教學 項目流程 核心職業(yè)能力

【中圖分類號】H193.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0099-02

技工教育以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)人的全面素質和綜合職業(yè)能力為主要目標。它的根本任務是培養(yǎng)面向生產和社會實踐第一線的技能人才，強調實操、實踐能力的培養(yǎng)是技工教育的顯著特征。在培養(yǎng)學生技術技能的同時，更注重對其職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。我國人力資源和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為8項，稱為“8項核心能力”，其中“與人交流”能力位居八項之首。為培養(yǎng)學生與人交流的職業(yè)核心能力，多數技工院校在高技階段開設應用文寫作這門課程。但在應用文寫作教學過程中要實現以能力培養(yǎng)為主的教學目標，教學方法必須進行根本性的轉變。

在應用文寫作教學實踐中，筆者采取以任務為導向的項目式教學法，以社會活動項目的具體流程為基礎進行教學內容設計，改變授課方式，對于改革技工院校應用文寫作教學，提高課堂教學效果和學生寫作能力具有現實意義。讓學生在教學活動中體驗真實的社會活動過程，并在教學活動過程的各個階段完成應用文寫作。

一、高技應用文寫作教學可采用項目式教學法的原因分析

項目教學法主要是指在教師的指導下，以學生為主體，彩玉到一個項目的全過程，對項目的組織、安排、學習，以及在項目進行過程中遇到的一系列的困難，都能夠逐一解決。它是一種以學生為中心的新型的教學方法，他通過學生來完成一個獨立的具有意義的任務中，讓學生能夠積極的參與到學習過程中，應用文寫作課程采用項目式教學法就是以當前的社會活動的具體流程來進行教學設計的加血內容，他讓學生能夠更好地體驗到社會活動的過程中，并運用自己所掌握的知識來完成寫作，通過學習項目的進行，學生能夠很好的把所學的知識運動到項目環(huán)節(jié)中，能夠更好地去完成項目要求的每一個環(huán)節(jié)和實踐技能，只有這一指導思想，才能夠更好地培養(yǎng)出符合當前社會發(fā)展要求的人才，最大限度地體現了現代職業(yè)教育“以能力應用為本位”的價值取向，是值得技工教育工作者大力借鑒的人才培養(yǎng)方式。

二、在高技應用文寫作教學過程中實行項目式教學的必備條件

（一）項目教學要求教師具有設計合理項目任務，創(chuàng)設學習情境的能力

在項目教學中，基于社會活動流程和教學內容設計合理的項目是教師最主要的工作，這要求老師有相關社會活動經歷和項目管理的經驗，并對教學的內容知識深入研究。設計項目教學以應用能力培養(yǎng)為主線，淡化理論難度和深度，根據社會活動流程教學內容解成若干個小項目，在每個項目中，把項目的知識點和學生的實際能力結合起來，注重強調培養(yǎng)學生的個人能力，提高其實際動手能力，從而能夠更好地突出技工教育的特色，同時要注重創(chuàng)設學習情景。在進行教學的時候，要注意教學方法和教學手段的協(xié)調，在進行項目內容教學的時候，要能夠很好的吸引學生的注意力，從而更好地激發(fā)學生學習興趣和積極參與的熱情。

（二）項目教學要求教師對自我角色進行重新定位

項目教學可劃分為三個環(huán)節(jié)，即項目的準備、實施過程與后期評價。每個階段所要完成的教學任務不同，教師在各個階段所扮演的角色也有所不同。這就要求教師對自我的角色進行重新定位，教師不再主要是知識的傳授者。而是在不同的項目教學階段，有不同的角色定位。在準備階段，教師主要是學生學習的指導者；在實施階段，教師更多的是學生學習的組織者與引導者。在評價階段，教師又成為了一個評價者。

（三）改革考試形式，注重能力考核

考核不再以一次性的閉卷理論考核為主，而是要求考核的內容和方式作相應改革，要“以能力的考核為中心”，因此，對文化理論知識，可以開卷考試，重點抓實踐寫作能力考核、全課程貫穿的核心項目考核，這樣才能不斷地鍛煉、提高學生的應用寫作能力。

三、項目教學法在應用文寫作教學中的具體實踐

根據教學內容和學生的需求，我將“招聘求職”項目導入《應用文寫作》課程的一個教學單元中，單元教學的具體內容根據社會活動的項目流程進行設計。在這個過程中將完成招聘啟事、求職信、簡歷、應聘感謝信和通知等文種的寫作。

（一）項目實施的預備階段

1、設定教學目標。

職業(yè)素養(yǎng)目標：以小組為單位完成項目，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神，誠信意識，溝通交流以及自我學習的能力等；通過對本單元關于應用文寫作規(guī)范的認知，帶動學生對有關文種撰寫要領的全面理解與把握，為學生今后的職業(yè)生涯奠定基礎。

職業(yè)技能目標：掌握項目實施中所需應用文體寫作技能。

2、確定教學方式。采取講授、研討、訓練、實踐、成果分享和點評等多種教學方式。

3、分解任務分組。

在“招聘求職”單元教學中，根據項目的開展流程可分解為6個方面的任務。并根據項目需要，將所有參與學生分成兩組，一組為招聘方，一組為求職方，選出組長。同時明確雙方的任務。

招聘方的任務：寫作招聘啟事；制訂面試方案，并組織面試；通知擬錄取人員名單。

求職方的任務：寫作應聘求職信和制作簡歷；寫作求職感謝信。

在具體的項目實施過程中，招聘求職雙方可以根據需要再次將組內成員分成若干小組。

4、準備資料

各組利用各種教學資源，如圖書館、網絡計算機等，搜集與所做課程任務相關的資料。在一周時間里，考慮招聘和應聘的問題，構思相關文種的寫作。

（二）項目實施階段

1、組織組內文種知識交流

根據前期收集的資料，組織各組文種知識的交流。我們可以采用以下幾種交流方式：

（1）從各組中選出一些有效的部分，在由同學把學習到的知識、解決技巧等等和同學分享，從而使得學生能夠結合自身的特點，利用好的學習方法，來提高自己。

（2）組內合作，對于那些沒有很好的掌握學習知識或者學習技巧的學習，要給予他們香火幫助，從而使得學生都能夠掌握好的學習方法，

（3）教師在關鍵環(huán)節(jié)要做到相應的指導工作，特別是當學生遇到了難點的時候，應該幫助學生找到解決問題的方法，進而鼓勵學生努力的完成學習任務。

2、根據項目流程完成招聘、求職活動

（1）招聘方發(fā)布招聘啟事。

招聘方提前組織討論招聘啟事的寫作，并完成2-3份初稿。然后在小組內互評，選出優(yōu)勝習作。教師參與小組討論，積極指導學生修改優(yōu)秀習作，營造輕松自由的應用文寫作環(huán)境。招聘啟事完成后發(fā)布，可以打印張貼，也可以在班級群里公布。

（2）求職方提交求職信及簡歷

求職方根據招聘啟事擬寫求職信并制作簡歷。每人完成一篇求職信，組內互評修改。求職信修改完成后每人制作簡歷一份，正式打印裝訂，提交到招聘方。

（3）招聘方制定面試方案，并篩選簡歷

在求職方準備求職信的時候，招聘方討論制訂面試方案，教師參與指導，最后由組長收集各方意見完成面試方案初稿。然后組內討論，進一步修改完善，確定方案。根據招聘要求，篩選簡歷，并通知入選人員，完成正式面試前的準備工作。

（4）正式組織面試

在老師的協(xié)助下，根據面試方案在教室里模擬面試場景，正式組織面試。完成提問、打分、排名、公布成績等工作。

（5）求職方寫作求職感謝信

未爭取面試成功，參與面試的學生寫作求職感謝信。組內互評，修改完善后將其提交到招聘方。

（6）招聘方發(fā)布擬錄入人員通知

綜合各種求職者的各種表現，招聘方最終確定求職成功人員名單，發(fā)布擬錄取人員通知。

（三）后期評價階段

項目完成后，在班級里進行評價，從活動組織到文種寫作，從各組表現到個人表現，讓同學們暢所欲言。既可以總結經驗，也可以建言獻策，充分調動同學們的積極性，讓同學們對求職應聘活動的認識從實踐進一步上升到理性層面，深刻領會文書的重要性，掌握相關文書的寫作。

四、結語

雖然項目教學法在運用技工院校的文學教材還是一個起步，但是，他有著他的應用價值，能夠是的學生在學習的過去在把“學會”和“會學”很好的結合氣啦，教師在進行教學的時候，運用項目教學法，能夠極大的調動學生的學習積極性，并且能夠更好地去激發(fā)學生的學習積極性，尊重每個學生的思維邏輯和創(chuàng)新，做到求異的思維，以一個質疑的態(tài)度投入到學習的過程中，鼓勵學生在成長的時候用于探索，是的每個月收都能夠在原來學習的基礎上，能夠更進一步，進而取得成功。

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