邵偉忠+傅飛+劉素華

【摘要】“雙證融通”教學(xué)模式，將學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)提升到了一個(gè)很好的重視層面。本文探索 “雙證融通”主干實(shí)踐課程——《普通車(chē)削加工》中車(chē)刀的手工刃磨工作任務(wù)的教學(xué)改革。通過(guò)尋策略、找方法、落實(shí)踐，教師以自身深厚的功底示教，用實(shí)際案例說(shuō)話，激發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋完成車(chē)刀手工刃磨這一“苦累臟”工作任務(wù)的興趣與質(zhì)量意識(shí)，收到良好教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】雙證融通 職業(yè)素養(yǎng) 刀具刃磨 教學(xué)改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0070-02

引言

“技能操作”是數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)中一項(xiàng)重要的“苦差事”，如何將它變成誘人的“美差事”，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)的激發(fā)與積極性的促動(dòng)是一個(gè)非常關(guān)鍵的因素。

“雙證融通”試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)《普通車(chē)削加工》這門(mén)課程課時(shí)緊、任務(wù)重，為保證課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的順利進(jìn)行，車(chē)削加工中刀具刃磨工作常常需要學(xué)生在課余時(shí)間自覺(jué)增加訓(xùn)練時(shí)間。在過(guò)去的授課中，往往把教學(xué)重點(diǎn)放在課題實(shí)物的具體操作上，車(chē)刀的刃磨訓(xùn)練不到位，導(dǎo)致教師刀具刃磨準(zhǔn)備工作量的增加，有時(shí)甚至只能放棄對(duì)學(xué)生刀具刃磨基本功的訓(xùn)練，以機(jī)夾式車(chē)刀替代。

“雙證融通”教學(xué)模式，將學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)提升到了一個(gè)很好的重視層面。常言道：“磨刀不誤砍柴工”，做好一個(gè)車(chē)削工件，車(chē)刀是關(guān)鍵。雖然刀具手工刃磨已不是現(xiàn)代企業(yè)的主流，但是，刀具刃磨的現(xiàn)代手段不能完全替代手工刃磨。作為 “雙證融通”主干實(shí)踐課程，《普通車(chē)削加工》中車(chē)刀的手工刃磨是一項(xiàng)兼具基礎(chǔ)性、技術(shù)性和經(jīng)驗(yàn)性的工作任務(wù)，是教學(xué)中提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

在技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)無(wú)要求、多數(shù)參加技能鑒定者省去刀具刃磨環(huán)節(jié)選用機(jī)夾式車(chē)刀代替焊接式車(chē)刀的背景下，我專(zhuān)業(yè)秉承夯實(shí)基礎(chǔ)、提升職業(yè)素養(yǎng)的培育理念，克服時(shí)間緊、任務(wù)重等困難，堅(jiān)持采用焊接式和整體式車(chē)刀，在培養(yǎng)學(xué)生刀具手工刃磨基本功上下功夫，尋策略、找方法、落實(shí)踐，在教學(xué)過(guò)程中教師以自身深厚的功底示教，用實(shí)例說(shuō)話，激勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，“勤”字當(dāng)頭，收效良好。

一、教學(xué)實(shí)施過(guò)程

“車(chē)工，最關(guān)鍵的是車(chē)刀”。在車(chē)削加工中，車(chē)刀刃磨是關(guān)鍵，車(chē)刀刃磨得好與壞，直接影響到零件的加工精度與速度。然而，刀具刃磨技術(shù)的學(xué)習(xí)與掌握需要時(shí)間與經(jīng)驗(yàn)的積累。

車(chē)削階臺(tái)外圓是《普通車(chē)削加工》課程中的一個(gè)課題內(nèi)容。針對(duì)“雙證融通”教學(xué)模式特點(diǎn)，為體現(xiàn)刀具刃磨學(xué)習(xí)的重要性與技術(shù)性，教師結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)歷，設(shè)置課題任務(wù)的特點(diǎn)是零件的最大外圓尺寸與最小外圓尺寸相差較大，在加工工藝上需要選用較大的粗車(chē)加工余量。

在進(jìn)行了刀具刃磨方法的基本訓(xùn)練之后，同學(xué)們接收到這個(gè)較大切削余量的課題加工任務(wù)。通常，為避免扎刀，同學(xué)們采用切削深度較小（1～2mm）的方法進(jìn)行粗切削加工，結(jié)果導(dǎo)致：加工過(guò)程重復(fù)、枯燥、效率低，浪費(fèi)時(shí)間無(wú)技術(shù)含量，一遍遍重復(fù)小切削量操作很是疲頓……此時(shí)，教師及時(shí)引入課題激勵(lì)點(diǎn)，使用課前刃磨準(zhǔn)備好、具有大切削余量切削參數(shù)的刀具，開(kāi)動(dòng)機(jī)床，選取大切削深度（8mm），現(xiàn)場(chǎng)操作，展示切削過(guò)程。當(dāng)一次走刀，寬寬的切屑款款流出時(shí)，同學(xué)們不由自主地發(fā)出了“啊”的贊嘆聲！顯然，這樣所完成最大與最小外圓尺寸的加工，用時(shí)大大減少，這天壤之別的切削情境，大大地激發(fā)了同學(xué)們躍躍欲試學(xué)會(huì)刃磨技巧的熱情與積極性，他們從心底里感到驚訝和促動(dòng)——老師怎么膽敢采用這么大的切削深度？刀具的不同刃磨會(huì)有如此大的功效？

學(xué)生疑惑中，老師將刀具取下機(jī)床，指導(dǎo)學(xué)生與各自所刃磨的刀具進(jìn)行仔細(xì)對(duì)比、分析，辨別它們切削角度的差異。 同學(xué)們由被動(dòng)磨刀變成主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn)，紛紛傳閱、研讀老師刃磨的車(chē)刀，然后要求重磨刀具——直奔磨刀間。課時(shí)結(jié)束了，很多同學(xué)還在磨刀、試切反復(fù)揣摩研究中……

二、教學(xué)效果

這種“激將”引領(lǐng)式教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更解決了課時(shí)滿負(fù)荷、刀具刃磨訓(xùn)練時(shí)間不足的問(wèn)題。無(wú)須敦促，學(xué)生能夠充分地利用業(yè)余時(shí)間自覺(jué)加強(qiáng)訓(xùn)練，同時(shí)，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)技能全過(guò)程的積極性、主動(dòng)性。

作為課題任務(wù)小結(jié)，教師再次強(qiáng)調(diào)：“要想車(chē)工做得好，全靠車(chē)刀磨得好”。 這句話雖有片面的一面，卻深刻道出：磨刀確實(shí)是很重要的一個(gè)加工環(huán)節(jié)，刀具磨得好，必定會(huì)給工件表面加工質(zhì)量以及生產(chǎn)效率帶來(lái)提高。

圖1為學(xué)生刃磨的車(chē)刀（上方）與教師刃磨的車(chē)刀（下方）的對(duì)比照片，圖2是在大切削深度下教師刃磨車(chē)刀的實(shí)時(shí)加工過(guò)程照片。表1對(duì)“雙證融通”教改模式實(shí)施前后進(jìn)行了刀具刃磨工作任務(wù)的教學(xué)效果對(duì)比。

教師通過(guò)實(shí)例反差對(duì)比，將相關(guān)操作的核心技術(shù)要點(diǎn)展示并講解給學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

技能操作的學(xué)習(xí)與掌握離不開(kāi)學(xué)生自身的努力，同時(shí)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的啟蒙作用也非常重要。激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)愿意自覺(jué)地花時(shí)間去學(xué)習(xí)、去操練。

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，需要教師多進(jìn)行積極的引導(dǎo)與策略的思考。在帶教過(guò)程中，教師要善于挖掘?qū)W生感覺(jué)新穎的東西，課堂中設(shè)置一些亮麗的、新穎的、使學(xué)生感興趣的小技能、小竅門(mén)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)完全不一樣。

帶教老師必須具有扎實(shí)的功底，唯有專(zhuān)業(yè)功底的帶教方能信服學(xué)生、促動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)習(xí)興趣與積極性基礎(chǔ)上，教師盡心輔導(dǎo)，學(xué)生的進(jìn)步定會(huì)大幅度提升。