【摘要】中國制造2025戰(zhàn)略對我國培養(yǎng)技術技能人才、建設現(xiàn)代高職教育具有重要指導意義。為我國由制造大國跨入制造強國行列，提高產業(yè)競爭力，提升綜合國力指明了方向。實施中國制造 2025，離不開高素質人才的支撐，高校作為高素質人才培養(yǎng)基地，如何快速有力的對接中國制造2025，服務中國制造發(fā)展，更好地發(fā)揮高校教育服務經濟社會的能力，改善自動化人才培養(yǎng)模式，是我們值得關注的重點。

【關鍵詞】中國制造 自動化專業(yè) 人才培養(yǎng)

【中圖分類號】TP242.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0017-02

1.引言

目前世界范圍內正在開展第四次工業(yè)革命，其主要是綜合了物流網技術，信息化與智能自動控制技術來幫助進行相應的加工與合成，為了趕上這一次新型工業(yè)化潮流，我國也開展了相應的研究規(guī)劃。同時國務院也頒布了《中國制造2025》相關的文件，以便為我國的制造業(yè)發(fā)展起到相應的引導和推動作用。其核心思想是加速推進我國制造行業(yè)的全方位創(chuàng)新，盡快實現(xiàn)制造大國向制造強國的蛻變[1]。為了實現(xiàn)與此相關的目標，首先就需要進行制造業(yè)高端人才的培養(yǎng)。

2.中國制造2025對人才的新要求

第四次工業(yè)革命的核心思想就是智能制造，這是制造業(yè)發(fā)展在全球范圍內的大勢所趨。中國制造2025便是在此背景下衍生出來的。未來，工業(yè)生產將具有高度的靈活性，其生產效率、資源利用率、產品多樣化極大提高。不同于傳統(tǒng)的制造技術，人在生產過程中逐漸超越機器將處于核心地位。制造過程不再是企業(yè)單方面的行為，而將實現(xiàn)橫向和縱向的集成，傳統(tǒng)制造業(yè)對生產過程中上中下游的界限在這里變得難以區(qū)分，生產過程中主要利用到相應的端到端的工程數(shù)字集成處理模式，此外還要滿足相應的定制化，個性化要求。因而中國制造2025對對制造人力資源的要求顯著提高，具體情況如下。

（1）可以利用智能生產系統(tǒng)來滿足大部分的生產要求，員工在生產過程中的作用和角色也發(fā)生了相應的改變，從簡單地操作者轉變?yōu)樵O計和監(jiān)管者。在工作職能和內容轉變情況下，對其相應的要求也隨之改變，主要是應具有較強的分析思考與判斷能力。

（2）產品生產流程開始表現(xiàn)出，特殊性和動態(tài)性的特征，且原來的批量化生產模式也將改變?yōu)閭€性化小型化的模式，產品的形態(tài)也和生產者緊密相連。

（3）中國制造2025具體規(guī)劃了十個領域的突破和發(fā)展目標，各領域目標的實現(xiàn)都需要與之相應的高端制造業(yè)人才。不過這種人才還同時應該具有較高的操作水平，可以熟練的對相關的機器進行操作，并可以熟悉使用相應的軟件工具。

中國制造2025對未來我國的制造業(yè)人才培訓目標也提出了相關要求，這就需要相應的人才教育方法和模式與這些目標相適應。為此在對人才進行學歷教育時，應該做到如下要求：

（1）向著智能制造的思維模式轉變。根據(jù)這種制造的實際發(fā)展情況和現(xiàn)狀設立對應的培訓模式與計劃，并且對相關的人才進行制造業(yè)基礎普及教育。同時也需要對其進行相應智能制造思維模式相關的教育。

（2）適當?shù)陌才畔鄳母咝Ｖ悄苤圃鞂嵺`和工廠教育?？梢栽诰唧w的操作過程中教會學生這些方面的能力，此外通過這種模式的學習也可以減少相應的知識學習時間，并避免出現(xiàn)理論知識和實踐經驗相脫離的情況，可以顯著的提高學生的實踐動手操作能力。由于這種學習和應用的背景一致，因而相應的學習效率顯著提高，且可以更好地促使學生在操作過程中針對性的學習，而不是盲目的學習無用的知識?？梢苑e極鼓勵學生參加相應的國家級和省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目以及與此相關的學科比賽等，這樣也可以起到相應的非正式學習檢驗所學效果的目的。也有利于促使這些學生積累相關的能力和經驗[2]。

3.對自動化專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)探析

自動化專業(yè)是工科中的主要專業(yè)，其培養(yǎng)的人才可以較好的滿足相應的制造加工業(yè)要求，為提高國家的工業(yè)化水平也有重要意義。自動化專業(yè)和其他專業(yè)也有密切的關系，其屬于跨行業(yè)專業(yè)。而第四次工業(yè)革命就涉及到很多專業(yè)，因而就需要培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才來滿足此方面的跨專業(yè)性要求。

《中國制造2025》同時還對工業(yè)化的未來發(fā)展方向做了規(guī)劃，也就是和信息化結合起來，從而推動我國從“制造業(yè)大國”向“制造業(yè)強國”的轉變。與此相關的措施主要有：重點研究與此相關的發(fā)展戰(zhàn)略；促進智能制造之類裝備和技術的進一步發(fā)展；推進制造過程智能化；綜合利用各領域的先進工具，開展基礎物質條件建設[3]。

根據(jù)此方面的相關要求來培養(yǎng)滿足自動化專業(yè)發(fā)展需要的人才，這是目前自動化教育中需要主要解決的問題。

3.1 重組教學內容，突出自動化背景

近年來，很多高校也對相關的自動化專業(yè)的教學內容做了不同程度的調整，總體上看調整模式主要有：一是強化學生控制理論的基礎，根據(jù)實際的學科建設相關情況而適當?shù)脑黾恿俗赃m應控制、系統(tǒng)識別、和過程控制等方面的內容；二是增強學生搜索和處理利用信息的能力。并根據(jù)實際情況增加了相關嵌入式系統(tǒng)知識；三是結合自動化技術的具體需求，對原來的專業(yè)知識進行了相應的補充，例如大幅度增加了智能樓宇和機器人技術。這些完善主要是進行了相應內容的簡單補充，還很少從層次與體系角度進行深入的整合?？萍及l(fā)展的越快，需要融合的知識越多，因此，自動化專業(yè)的教育應當與科技發(fā)展的需求融會貫通[4-5]。

3.2 在實踐中不斷完善

《中國制造2025》中對未來能夠影響社會發(fā)展的眾多新技術提出了要求。具體如全面推進基于綠色、智能、協(xié)同等原則的設計技術。重點對相關的關鍵技術、過程集成設計等技術進行重點講述，并闡述其中的相互關聯(lián)[3]。

目前的教學內容遠遠不能滿足這些新技術的需求。具體表現(xiàn)為相應的原理和技術還沒有和教學內容相結合，相應的教學知識點也沒有提煉出來，也沒有設計出與之相應的教學體系。因而很有必要進行此方面的改進和優(yōu)化，以便滿足新技術的要求，同時圍繞與此相關的技術來進行專業(yè)設置。

3.3 加強實驗教學，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力

實驗教學環(huán)節(jié)可以促使學生進一步深化理解相關的理論知識，可以幫助提高其動手解決問題的能力和創(chuàng)新能力，實踐教學在教學系統(tǒng)中具有開放性，目的在于培養(yǎng)學生的實踐能力特別是創(chuàng)新能力。學生在參與教學實踐中掌握必要的知識的同時，思維能力也能得到發(fā)展。因而高校需要滿根據(jù)此方面的實際需要建立教學實驗基地，或者和校外公司聯(lián)合設立培訓實習基地，這樣也有利于解決學生就業(yè)問題。

4.結束語

中國制造2025的終極戰(zhàn)略目標是推動我國實現(xiàn)由“制造業(yè)大國”向“制造業(yè)強國”的轉變，戰(zhàn)略的順利實施離不開與之發(fā)展相適應的人力資源的支撐，這就需要培養(yǎng)出一批高素質有創(chuàng)新性綜合能力較強的制造業(yè)人才，以此來為實現(xiàn)這種智能制造目標打下良好的人才基礎。

參考文獻：

[1]黃麗娟.“中國制造2025”戰(zhàn)略下高職院校人才培養(yǎng)質量的探析[J].北京財貿職業(yè)學院學報，2015（6）：40-43.

[2]周海銀.高等教育如何適應“中國制造2025”[J].山東師范大學學報（人文社會科學版），2015（4）：119-124.

[3]蘇學滿，孫麗麗.“中國制造2025”背景下制造業(yè)人才的新需求[J].科教文匯（中旬刊），2016（2）：64-65.

[4]吳曉蓓.《中國制造2025》與自動化專業(yè)人才培養(yǎng)[J].中國大學教學，2015（8）：9-11.

[5]李拓宇，李飛，陸國棟.面向“中國制造2025”的工程科技人才培養(yǎng)質量提升路徑探析[J].高等工程教育研究，2015（6）：17-23.

作者簡介：

伍錫如（1981—），男，湖南婁底人，博士，目前主要進行機器人控制，智能控制以及神經網絡方面的研究。