常元

摘 要：服裝行業(yè)目前缺乏的是適應生產(chǎn)一線技術密集的設備環(huán)境、工藝技術管理形式的技術人員，并非某一固定的崗位工作人員。高職教育以服務于地方經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展為宗旨，從學生掌握的技術結構分析，面向職業(yè)能力的培養(yǎng)會使教學目的更鮮明，更有針對性和適應性，并使學生有更多的選擇和職業(yè)延伸空間。

關鍵詞：崗位能力；生產(chǎn)性實訓；職業(yè)能力

1 服裝行業(yè)背景分析

服裝行業(yè)曾經(jīng)是中國的支柱，占據(jù)出口創(chuàng)匯的半壁江山。隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的密集型生產(chǎn)勞動逐漸被高科技、多元化生產(chǎn)所代替，服裝行業(yè)的沖擊、變革與轉型成為必然。如何重建服裝行業(yè)的輝煌，在于提高產(chǎn)品的核心競爭力，提升服裝的內(nèi)在品質和附加價值，打造出符合經(jīng)濟發(fā)展和社會需求的特色而。服裝行業(yè)競爭的主要優(yōu)勢集中在加工和生產(chǎn)技術領域，而產(chǎn)品的研發(fā)、設計、后期的營銷能力相對薄弱，服裝從業(yè)人員的素質直接影響著服裝未來的走向。

2 服裝專業(yè)教學的不足

原有的服裝企業(yè)人才結構單一，知識面狹窄，不了解企業(yè)的運作形式，更不具備市場把握能力，難以適應現(xiàn)代市場為主體經(jīng)濟形勢下“供、產(chǎn)、銷”一體化發(fā)展需求?，F(xiàn)代化的企業(yè)、服裝市場對專業(yè)人才提出新需求，要求從業(yè)者不但具備專業(yè)知識、實踐技能和崗位能力，同時兼?zhèn)鋹蹗従礃I(yè)、踏實肯干的職業(yè)素質，更要具備一定的綜合能力和職業(yè)可塑性。

高職院校適應社會的變革，承擔著人才培養(yǎng)的重任，是進行人才培養(yǎng)的載體。專業(yè)建設是實現(xiàn)高校教學和社會需求的結合點，必須根據(jù)行業(yè)企業(yè)人才的能力需求進行專業(yè)調(diào)整和教學改革。

3 崗位能力的培養(yǎng)與教學實踐

3.1 專業(yè)基本能力的培養(yǎng)

一種技能的掌握到一項本領的具備，一般分為了解——熟練——掌握——應用幾個階段。我們根據(jù)教學階段的不同特點，采取分階段能力構成，逐漸提升直到綜合運用。從企業(yè)行業(yè)人才需求方向出發(fā)，明確就業(yè)崗位群，劃分不同的能力構成。對于通識能力，制定基礎能力課程群，如服裝基礎工藝、服裝結構設計、服裝CAD等基礎平臺課程，采取專業(yè)教學加興趣引導，強化訓練基本功。

3.2 專業(yè)實踐能力的強化

現(xiàn)代企業(yè)對服裝專業(yè)人才的需求不斷變化，在實踐教學訓練條件下，學生會更能滿足企業(yè)需求，適應市場競爭環(huán)境。專業(yè)教學中我們通常將服裝面料、結構設計、服裝設計、服裝制作、軟件應用等課程提煉出很多的知識要點和技能要點，但是在課程銜接、內(nèi)容的融合方面缺少必要的溝通，學生的學習效果并不明顯。主要原因在于缺少將這些技能要素組織起來的綜合性環(huán)節(jié)。我們通常采用項目化教學手段為主體的教學形式，構建以能力為本的教學體系。項目的選擇貼合學生的學習實際，并具有一定的典型性、代表性。比如在女裝教學中，引入企業(yè)案例或者品牌服裝自主研發(fā)活動，在設計、色彩、結構、材料等課程架構有效的關聯(lián)，并展開后續(xù)階段的學習。

3.3 崗位能力的訓練

第一，校企合作是實現(xiàn)崗位能力的首要條件。學校首先充分了解企業(yè)的崗位需求，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，進行針對性教學，使學生明確就業(yè)方向，培訓目標更符合企業(yè)要求。企業(yè)參與教學的各個環(huán)節(jié)，包括教學內(nèi)容、教學組織、教材選取、考核方案、實訓課程、技術培訓等等，真正做到“校企共管、共建、共同發(fā)展”，保障人才的培養(yǎng)質量符合企業(yè)崗位要求。以校企合作為紐帶，培養(yǎng)職業(yè)能力核心，以就業(yè)能力為根本目標，充分利用校內(nèi)實訓基地資源開展項目合作，在教學管理運行中，真正做到工學結合，保證了人才培養(yǎng)過程與企業(yè)和行業(yè)發(fā)展的同步性，能完整的實現(xiàn)從學生-學徒-準職業(yè)人-職業(yè)人身份的轉變。

第二，生產(chǎn)性實訓基地建設是實現(xiàn)崗位能力的必要保障。校企合作進行人才培養(yǎng)的關鍵在于還原生產(chǎn)狀態(tài)。頂崗實習是培養(yǎng)學生近距離面向企業(yè)的有效途徑，但是在操作中也發(fā)現(xiàn)很多的弊端。比如崗位的局限性、就業(yè)的靈活性、管理的規(guī)范性等。我們專業(yè)通過企業(yè)合作，共建生產(chǎn)性實訓基地，使學生在校內(nèi)真實的生產(chǎn)環(huán)境中，體驗完整的工作過程和生產(chǎn)形態(tài)，掌握專業(yè)技能，訓練專項技能和整體職業(yè)能力。

生產(chǎn)性實訓基地充分實現(xiàn)企業(yè)的生產(chǎn)、管理功能。通過企業(yè)大型生產(chǎn)項目的實際操作，將設計、款式分析、面里料選擇、輔料準備、作業(yè)指示書、工藝制作、質量檢驗、半成品與整燙等環(huán)節(jié)有機結合起來，使學生學會應用知識，鍛煉能力，在企業(yè)項目實踐中實現(xiàn)崗位意識和職業(yè)能力的轉換，實現(xiàn)“教學做”一體，“產(chǎn)學研”同步的高職人才培養(yǎng)目標。同時企業(yè)的參與，更好地突出教學中涵蓋的企業(yè)生產(chǎn)中的技術重難點，優(yōu)化、豐富課堂教學結構，提高教學質量，也為職業(yè)院校培養(yǎng)高技能型人才提供可靠的執(zhí)行依據(jù)，解決畢業(yè)生就業(yè)之后的崗位適應能力和工作能力，實現(xiàn)院校專業(yè)教學與產(chǎn)業(yè)鏈條的真正接軌。

第三，信息化技術手段是實現(xiàn)崗位能力發(fā)展與拓展的堅實依靠。崗位能力的培養(yǎng)也要充分考慮其結構的變化，如新工藝、新設備以及能源更新等，利用多媒體、視頻資料、網(wǎng)絡課程、信息化平臺等多種手段將企業(yè)技術、設備、材料有效的呈現(xiàn)于課堂，使學生所學到的知識更實用。學生在獲得新型知識技能的同時，更要有一定的職業(yè)可塑性和發(fā)展空間，才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)的最終目的，我們的服裝行業(yè)才會有更廣闊的前景。

專業(yè)教學也要兼顧教育的客觀規(guī)律和學生的發(fā)展特點。學生的興趣和學習的主觀能動性也很重要。在專業(yè)教學中，不但培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)能力，更要有充分的崗位體驗，從而練就一定的就業(yè)能力。通過校企合作共建生產(chǎn)性實訓基地實現(xiàn)人才共育，協(xié)同發(fā)展，企業(yè)的先進技術和管理經(jīng)驗使教學環(huán)節(jié)具有更強的應用性和對應性，職業(yè)教育培養(yǎng)的學生更為企業(yè)所滿意和接受，學生更能學到應用型實用性技能，滿足雙方需求，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展貢獻應盡的力量。

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