劉惠珍

摘要：隨著新課程的實(shí)施，小學(xué)的教育管理模式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，在提高教學(xué)效率的同時(shí)，要充分的考慮學(xué)生的需求和學(xué)生的認(rèn)知水平。本文分析了在當(dāng)前新課程改革背景下，小學(xué)教學(xué)管理工作中存在的問題，并提出了一些管理方面的改革措施，以期對(duì)小學(xué)教學(xué)管理工作有所助益。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)教育；教學(xué)管理

一、小學(xué)教學(xué)管理中存在的問題

1、教學(xué)管理者的管理思想未能根本轉(zhuǎn)變。校長作為小學(xué)的直接領(lǐng)導(dǎo)人，在管理觀念上面仍然是老舊思想，管理手段和方法都比較落后。有些學(xué)校制定的管理方案是挺好的，但是只是形式主義，在實(shí)際的管理教學(xué)中根本就不會(huì)付諸于實(shí)際的應(yīng)用?？沼幸惶追桨?，沒有人實(shí)施，也不被實(shí)施。

2、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量。一些學(xué)生在招生方面下足功夫，可是一旦有了生源，那么在管理上面必定會(huì)有疏漏。例如，管理目標(biāo)不明確，管理缺乏整體性、連續(xù)性。而且還有些小學(xué)校，只重視教師的教學(xué)過程，更本就不領(lǐng)會(huì)學(xué)生是不是學(xué)會(huì)了，是不是一堂課了下來有所收獲。

3、學(xué)生作業(yè)多，負(fù)擔(dān)重。給學(xué)生減負(fù)的口號(hào)已經(jīng)喊了十幾年了，可是有些教師并沒有真正的行動(dòng)起來，使得學(xué)生在學(xué)校寫的作業(yè)少了，可是在家學(xué)習(xí)的時(shí)間長了，把學(xué)習(xí)都放到了家里，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)更重，因?yàn)榧议L也會(huì)監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)。沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)為學(xué)生的健康發(fā)展埋下了隱患。

4、正確對(duì)待課堂教學(xué)質(zhì)量檢查。課堂教學(xué)質(zhì)量檢查中，不少學(xué)校一般采用以下兩種方式：一種是在學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查，如召開學(xué)生座談會(huì)等。一種是由教學(xué)人員組成教學(xué)評(píng)估組進(jìn)行課堂抽查，如由教研室牽頭，組織同專業(yè)課教師相互聽課等。這兩種方法，在督促教師增強(qiáng)自身素質(zhì)，提高課堂教學(xué)水平，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)方面，都起著非常重要的作用。但由于學(xué)生與評(píng)估組教師在聽課方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面存在差異，因而二者對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)也常常有所不同。小學(xué)教育管理要不斷地發(fā)現(xiàn)其中的問題，盡可能的解決，不要在素質(zhì)教育的幌子下，原地不動(dòng)。

二、新課程改革背景下小學(xué)教學(xué)管理的對(duì)策研究

1、教學(xué)管理者要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)管理思想和教育理念。校長是學(xué)校的直接領(lǐng)導(dǎo)人，教師是學(xué)生的直接領(lǐng)導(dǎo)人，要想把學(xué)校管理提上去，首先要對(duì)教師得管理要合理，給教師發(fā)展的空間和成長的空間。在對(duì)新教師和老教師的管理上有一些不同，學(xué)校要區(qū)別對(duì)待。新教師在工作過程中缺乏工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校要給新教師配備相應(yīng)的師傅，也就是老教師，幫助新教師過教學(xué)常規(guī)關(guān)、課堂教學(xué)關(guān)、教學(xué)能力達(dá)標(biāo)關(guān)這三年關(guān)。讓新教師能夠在工作中得心應(yīng)手，不至于出現(xiàn)差錯(cuò)。而且有些新教師雖然是來到學(xué)校，但是由于新教師的思想還不穩(wěn)定，時(shí)間久了，可能會(huì)離開學(xué)校，影響教學(xué)的穩(wěn)定，而關(guān)注關(guān)心新教師的成長，可以讓新教師心里更踏實(shí)，安心教學(xué)。每一位教師都希望學(xué)生能夠?qū)W習(xí)好，學(xué)有所獲，在工作中學(xué)校要掌握教師心理特征提高教師工作積極性。

2、提高教學(xué)管理者的管理能力。（1）引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高成長意識(shí)。校要引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)。學(xué)校要整合各種力量和資源，為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件。學(xué)校要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。新課程改革的目標(biāo)是有效地落實(shí)素質(zhì)教育、加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。新課程改革呼喚教師改革教學(xué)方法和教學(xué)策略，由“關(guān)注結(jié)果”向“關(guān)注過程與方法”轉(zhuǎn)變。學(xué)校要提高教師的專業(yè)成長意識(shí)。教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)是學(xué)校提高教學(xué)管理水平的支柱力量，為使學(xué)校不同層次的教師都得到提升，學(xué)校除了要在備課、上課、作業(yè)等教學(xué)常規(guī)上加強(qiáng)督促外，還要制定有利于教師成長的措施，提高教師的專業(yè)成長意識(shí)。（2）支持教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，開展教育科研活動(dòng)。首先，教師工作一段時(shí)間以后的再進(jìn)修非常必要，學(xué)校要盡可能地創(chuàng)造條件支持教師參加進(jìn)修學(xué)習(xí)，使教師在實(shí)踐中驗(yàn)證理論，又把理論升華為行動(dòng)，成為專家型教師。其次，深入廣泛地開展所有教師都參與的教育科研活動(dòng)，引導(dǎo)鼓勵(lì)教師投身于教育科研，既是深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的需要，更是提高教師的專業(yè)素養(yǎng)的需要。再次，可采用目標(biāo)管理的手段加強(qiáng)教研組的建設(shè)和發(fā)展，讓教研組成為教師專業(yè)發(fā)展的依托，成為培養(yǎng)研究型教師的基地。（3）采用比賽等激勵(lì)方法來提高教師的教學(xué)技能與水平

“激勵(lì)”是人成才的催化劑，運(yùn)用激勵(lì)方法促進(jìn)教師盡快成長。如“目標(biāo)激勵(lì)”法，是指教學(xué)管理者對(duì)不同能力層次或年齡段的教師提出不同的自我成長目標(biāo)。這種方法對(duì)青年教師的成長更能起到有效的激勵(lì)作用。（4）重點(diǎn)培養(yǎng)青年骨干教師，提高教師整體素質(zhì)。開展多渠道、多方位的幫學(xué)活動(dòng)，有效地促進(jìn)新老教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在教學(xué)中開展多形式、多層次的教學(xué)聽課活動(dòng)，幫助青年教師提高業(yè)務(wù)水平。

三、創(chuàng)新教學(xué)管理

1、建設(shè)并盡快完善以校為本的教學(xué)研究制度。新課程改革的推進(jìn)完全是一個(gè)開放性的探索過程，要想有效地解決教師在實(shí)施新課程層面上遇到的困惑或問題，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，就必須改革舊有的教學(xué)研究方式，建設(shè)并盡快完善校本教研制度。

2、建立民主、規(guī)范、人文的教學(xué)管理機(jī)制。教學(xué)管理的對(duì)象主要是教師和學(xué)生，教學(xué)管理的主要目標(biāo)是促進(jìn)教師和學(xué)生積極主動(dòng)、健康全面的發(fā)展。只有建立一種民主、規(guī)范、以人為本的教學(xué)管理制度，建立一種使每個(gè)教師和學(xué)生都能得到充分發(fā)展的機(jī)制，先進(jìn)的教育理念和教學(xué)思想才能得以落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校工作才能沿著可持續(xù)發(fā)展的道路推進(jìn)。

3、重視過程管理。教學(xué)過程是一個(gè)不斷變化與生成的復(fù)雜活動(dòng)過程，因此教學(xué)管理也應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的管理，應(yīng)該更加關(guān)注教育教學(xué)的過程管理。

4、構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)制度。學(xué)校教育是一個(gè)培養(yǎng)人的活動(dòng)，因?yàn)榻處熕龅拇罅侩[性工作是很難設(shè)定具體、科學(xué)的量化指標(biāo)的，只能進(jìn)行評(píng)議。教學(xué)管理也要由傳統(tǒng)的終結(jié)性、選拔性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；由傳統(tǒng)的“以分為本”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“以人為本”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)管理者要應(yīng)用診斷性、多元性、過程性、綜合性、激勵(lì)性、引導(dǎo)性評(píng)價(jià)，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的自主成長，把促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展放在教學(xué)管理工作的首位，使全校師生真正得到全面發(fā)展。

綜上所述，對(duì)于新課程改革在我國小學(xué)的不斷深入和推進(jìn)，我們一定要找到切實(shí)可行的方法對(duì)此進(jìn)行必要的教學(xué)管理，無論是在教育方面還是在教學(xué)方面，都應(yīng)該充分的重視起新課改對(duì)我們的新要求，將學(xué)生培養(yǎng)成為更有素質(zhì)，綜合能力更強(qiáng)的新時(shí)代學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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