趙祥+侯光輝

摘要：大學(xué)體育課程教學(xué)是 學(xué)校教育的重要組成部分，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式限制了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差積極性不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下滑，身體素質(zhì)下降。由此對(duì)成都大學(xué)公體學(xué)生選課情況調(diào)查分析表明：傳統(tǒng)的“分配”教學(xué)模式不利于大學(xué)體育課程的開展，通過“N+1”模式后，學(xué)生學(xué)習(xí)情趣高漲，教學(xué)效果明顯改進(jìn)，個(gè)性充分得到了發(fā)展，值得公共體育教學(xué)的借鑒與推廣。

關(guān)鍵詞：“N+1”；體育教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)效果

體育教學(xué)是培養(yǎng)個(gè)性為目標(biāo)，發(fā)揮主體主導(dǎo)性為核心關(guān)鍵。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和參與鍛煉的興趣，首先取決于課程的的誘導(dǎo)力，其次才是老師的言行，教學(xué)的手段與品德，從這些方面去影響和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)體育課的熱愛，最后才是場地（環(huán)境）、器材的舒適性，這些都是影響學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要介質(zhì)。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象。選取了成都大學(xué)10個(gè)公體班學(xué)生為研究對(duì)象?？?cè)藬?shù)632人，其中女生285人，男生347人。

（二）研究方法。采用了問卷調(diào)查法（采用發(fā)放問卷和實(shí)地調(diào)查的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。發(fā)出問卷632份，回收632份，回收率100%，有效問卷596份，回收有效率 高達(dá)94%，其中有收獲的達(dá)576份，占97%，有一般收獲的12份，占2%，沒收獲的8份，占1%，不合格及廢棄36份，占6%。）、文獻(xiàn)資料法、數(shù)據(jù)分析法等對(duì)“N+1”教學(xué)模式前和“N+1”教學(xué)模式后的效果統(tǒng)計(jì)與分析。

二、“N+1”教學(xué)模式設(shè)置實(shí)施效果

（一）“N”代表課程開設(shè)的項(xiàng)目。在每學(xué)期期末將完畢后，學(xué)生就可以提前在網(wǎng)上進(jìn)行選項(xiàng)課選定，選擇自己喜歡的課程進(jìn)入下學(xué)期的體育學(xué)習(xí)。課程開設(shè)項(xiàng)目有：籃球、羽毛球、乒乓球、跆拳道、足球、網(wǎng)球、健美操等多個(gè)項(xiàng)目供學(xué)生選擇，其中每個(gè)項(xiàng)目都標(biāo)明了授課教師，這樣以來，學(xué)生選擇項(xiàng)目多，面廣，并且還可以選到自己喜愛的老師，為他們提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間。

（二）“1”代表每學(xué)期每個(gè)學(xué)生只能選擇項(xiàng)目為1項(xiàng)。體育課程開設(shè)項(xiàng)目很多，許多課程項(xiàng)目學(xué)生都喜歡也很誘人，但是為了照顧到每位學(xué)生都能選到自己喜歡的項(xiàng)目，網(wǎng)上設(shè)置有一定上限，選擇到達(dá)上限后學(xué)生不能再進(jìn)入選擇，所以學(xué)生在選課之前一定要在心目中擬定2門以上的選擇課程以備候選?！癗+1”教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)選課形式，以前是整班進(jìn)行體育課程教學(xué)，教師教學(xué)壓力大，能力參差不齊，教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)的效果很不理想。在運(yùn)用了“N+1”教學(xué)模式后，打破班級(jí)、年紀(jì)、系級(jí)的界限，把全校共同喜歡的項(xiàng)目學(xué)生排到一起，必定選擇同一門課的學(xué)生大多數(shù)都是非常喜歡和技術(shù)及能力比較突出的，這樣也就有了相互提高相互進(jìn)步的無形鼓勵(lì)，教師的教學(xué)壓力也就相對(duì)減小，教學(xué)效果就大大提高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)成績大幅度上升，他們在運(yùn)動(dòng)場上找到了自信，感覺自己充滿陽光與活力。

三、結(jié)果與分析

（一）“分配”式教學(xué)模式弊端 ?！胺峙洹笔浇虒W(xué)模式顯著的特點(diǎn)是將固定的項(xiàng)目和指定的教師分配到這一“塊”或者這一“托”學(xué)生當(dāng)中，學(xué)生只有無條件去接受這門課程，實(shí)際上這們課程是大多數(shù)學(xué)生根本不愿意去上的課程之一，但是學(xué)生也無法作出選擇，為了能順利拿到學(xué)分只好免于其難的接受。這樣以來，一是體育課程就失去了他的實(shí)際意義，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，完成的專項(xiàng)技術(shù)質(zhì)量很差，甚至消極的運(yùn)動(dòng)情緒直接會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中的傷害。二是教師教學(xué)壓力明顯過重，在辛苦備課上課的同時(shí)還要去調(diào)動(dòng)一部分不想?yún)⑴c鍛煉學(xué)生的積極性，不能因?yàn)檫^與被動(dòng)和消極的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)受到運(yùn)動(dòng)傷害，教師還要去花更多的精力和注意力放在這些同學(xué)身上，讓他們參與到運(yùn)動(dòng)當(dāng)中去完成教學(xué)安排。

（二）“N+1”教學(xué)模式優(yōu)勢。采用“N+1”教學(xué)模式以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，精神飽滿，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)積極，原來不愛動(dòng)的學(xué)生正因?yàn)檫x到了自己喜歡的項(xiàng)目后，自己也有了自信，找到了自己的特長，上課大方主動(dòng)，還會(huì)與周圍同學(xué)及教師進(jìn)行交流與互動(dòng)。運(yùn)用了“N+1”教學(xué)模式后，學(xué)生個(gè)性也得到了發(fā)展，因?yàn)閷W(xué)生是按自己的意愿進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們的思維與機(jī)體緊密結(jié)相合，在運(yùn)動(dòng)場上盡情的揮灑激情與汗水，釋放正能量去影響其他同學(xué)共同進(jìn)步。在每周一次，一學(xué)期16次課的教學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的身體各個(gè)指標(biāo)都比較正常，他們的體育態(tài)度、體能情況和鍛煉習(xí)慣都自然形成，養(yǎng)成了自覺鍛煉，認(rèn)真觀摩的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為了終身體育鍛煉打下了良好的基礎(chǔ)。

（三）學(xué)生成績大幅度增長。采用“N+1”教學(xué)模式之前，學(xué)生因?yàn)椴幌矚g給自己所謂“分配”下來的課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)態(tài)度下降，使得他們有一種厭學(xué)的心里，上課遲到、早退、請假或者曠課，即使堅(jiān)持到場地來的同學(xué)也有一大部分是為了點(diǎn)名而來，但并不向參于到運(yùn)動(dòng)當(dāng)中，這樣的教學(xué)場面可想而知。沒有練習(xí)、沒下功夫，考試怎能及格，所以大多數(shù)同學(xué)成績明顯下降，優(yōu)生較少，優(yōu)生率下降，普遍都在60-69這個(gè)分值段，甚至還有很多不及格的同學(xué)。實(shí)施“N+1”教學(xué)模式后，平均成績提高了7.2分，優(yōu)生率增加了23%，不及格的人數(shù)也減少了很多，只有7%的同學(xué)沒有及格，由此可見，實(shí)施“N+1”教學(xué)模式是非常必要的，效果顯著。

四、結(jié)語

學(xué)生是體育教學(xué)的主體，他們對(duì)教學(xué)過程有著最直觀的感覺，也是最具權(quán)威的評(píng)價(jià)。教學(xué)效果和教學(xué)模式的好壞，在學(xué)生們眼里，只要能讓他們在快樂中學(xué)習(xí)與成長就是最好的教學(xué)模式，他們會(huì)認(rèn)真去完成自己應(yīng)該完成的教學(xué)內(nèi)容，就是這樣好的教學(xué)模式讓他們養(yǎng)成了勤學(xué)好練的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，終身受益。學(xué)生對(duì)“N+1”教學(xué)模式表示肯定態(tài)度，值得推廣和延續(xù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張啟迪.四川省普通高校體育選項(xiàng)課調(diào)研[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，5.