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        開展幼兒園主題墻面環(huán)境的創(chuàng)設初探

        2017-05-04 00:08:29韓梅
        未來英才 2017年2期
        關鍵詞:存在問題

        韓梅

        摘要:《幼兒園工作規(guī)程》明確指出:創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境,為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件,促進每個幼兒在不同水平上得到發(fā)展。這是《規(guī)程》的基本觀點之一,也是幼兒教育的基本任務之一??梢?,幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設,已成為幼兒教育的重要內容。過去,我們在環(huán)境創(chuàng)設上過分強調整齊、美觀,這種環(huán)境是一種觀賞性的“死”環(huán)境,因為它缺少動態(tài)性、參與性和教育性。隨著幼兒園素質教育的不斷深化,我園在環(huán)境創(chuàng)設方面進行了有益的探索和嘗試,取得了初步成效。幼兒園的環(huán)境包括兩個方面:一是物質環(huán)境,二是心理環(huán)境。墻面環(huán)境作為物質環(huán)境的一個重要部分,我們應如何讓它為幼兒發(fā)展更好的服務的?

        關鍵詞:主題墻面;存在問題;幼兒參與

        在教育發(fā)展的長河中,幼兒園的主題墻飾作為促進幼兒發(fā)展不可缺少的“環(huán)境”,一直成為幼兒在園生活的重要部分?!队變簣@教育指導綱要》中明確提出“環(huán)境是重要的教育資源,應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用,有效促進幼兒的發(fā)展”,因此,以“幼兒發(fā)展為本”,創(chuàng)設幼兒發(fā)展所需要的主題墻飾就顯得尤為重要。我們知道,幼兒園的環(huán)境包括這樣兩個方面:一是物質環(huán)境,二是心理環(huán)境。我今天要說的是作為物質環(huán)境的墻面環(huán)境這個和我們朝夕相處的部分,它從感官上帶給幼兒有關線條、形狀、色彩、構圖等因素的刺激,在情感上帶給他們愉悅感。從某種程度上講,墻飾創(chuàng)設已經成為幼兒園教育教學的有效手段。但是,幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設特別是主題墻飾環(huán)境的創(chuàng)設,存在著許多的問題。

        問題一:存在著教師動手動腦多、幼兒動手動腦少,墻面環(huán)境創(chuàng)設在內容上過多重視作品的精致、漂亮、完整。也就是教師策劃、設計的現象普遍。

        問題二:幼兒園的慣例要求教師開學初布置好環(huán)境,進行環(huán)境評比,因此必定造成教師設想計劃多、幼兒設想計劃少。純粹追求環(huán)境布置的結果。

        問題三:由于開學初花了大氣力精心布置的環(huán)境,因此舍不得更換,常常存在著墻飾整個學期無變化。既固定的多、變化的少等問題。好在,上述的幾種問題我們漸漸意識到了。但不得不承認,我們的環(huán)境創(chuàng)設大都還是從教師的設想和愿望出發(fā)的,基本上不考慮幼兒的興趣、需要和現有發(fā)展水平,因而環(huán)境失去了應有的影響和促進幼兒發(fā)展的教育價值。那么如何發(fā)揮幼兒園墻面布置的真正價值呢?結合新課程和課改理念,我羅列出以下幾點:

        一、讓環(huán)境創(chuàng)設中的主題墻飾“說話”

        “環(huán)境是可以說話的”,因為其中的關鍵,經過良好設計的環(huán)境可以起到暗示作用,可以起到誘發(fā)孩子積極行為的作用,環(huán)境的作用常常是潛移默化的,并不斷重復的,所以有時它的效果比教師的言傳身教來得更實在。如:小班“我的家”主題墻飾:小班幼兒在剛入園時肯定會存在不同程度的焦慮和不安,教師在環(huán)境創(chuàng)設上充分考慮到這一點,于是在活動室的墻上,布置了“我的媽媽”墻飾。瞧,“媽媽”的眼睛多漂亮,臉上還帶著笑,仿佛在說:“寶寶別害怕,媽媽在這兒呢!每當孩子們想家想媽媽了,都會看這面墻,就好像看到了自己的媽媽一樣。此外,還特別布置了一面互動墻――“我的家”:幼兒與爸爸、媽媽等家人親親熱熱在一起的照片。對那些有入園焦慮現象的幼兒,教師會指著墻面的照片說“寶寶真漂亮,笑得多甜、多開心呀!”,從而緩解幼兒入園焦慮。教師用心去體會幼兒走出家庭來到幼兒園這一陌生的環(huán)境,在環(huán)境創(chuàng)設中努力激起幼兒對班級多一分牽掛,多一點來園的愿望。教師在墻面環(huán)境布置中融入對幼兒情感的關注,把教師對幼兒的關懷借助環(huán)境去表達,使幼兒如沐春風,如潤春雨。由此可見,教師在選擇環(huán)境中墻飾的內容時更多的考慮內容隱含的教育價值,而不能一味只追求精致、美觀。

        二、讓幼兒以主人的身份參與主題墻環(huán)境的創(chuàng)設

        教師要改變觀念,讓幼兒以主人的身份直接參與環(huán)境的創(chuàng)設,把墻面環(huán)境的創(chuàng)設的主動權交給孩子,那么教師的角色就會從原先的直接動手、動腦者變?yōu)橛^察者、傾聽者、支持者。首先,教師要多關注孩子,觀察孩子的興趣點、觀察孩子的需求。激發(fā)他們創(chuàng)設主題墻飾的積極性,然后多傾聽孩子創(chuàng)設墻飾環(huán)境的所思、所想,給孩子提供適度的支持。發(fā)動幼兒討論最后共同定出墻飾的內容。如,孩子們常常會互相說自己去過那些地方游玩,這些常常會引起他們的極大興趣,那么如何把這些興趣變?yōu)槲覀冇變簣@主題墻飾的一個內容呢?教師可以適時地啟發(fā)幼兒,你什么時候去游玩的?你都玩了些什么?啟發(fā)幼兒集體討論然后定出“節(jié)日快樂”墻飾的內容。如:“節(jié)日快樂!”的墻飾“這面墻飾,是由朱清云小朋友”五。一”節(jié)去北京游玩,回來和小朋友講述游玩趣事而生成的一個主題墻飾。老師抓住教學的這一契機,引發(fā)孩子們收集有關節(jié)日的圖片,如“三八節(jié)”、“兒童節(jié)”、“教師節(jié)”等等,當孩子們對節(jié)日越來越關注的時候,教師便利用家庭資源,讓家長給孩子們豐富一些重大節(jié)日的知識,同時發(fā)放家園調查表,讓家長記錄孩子到底了解哪些節(jié)日,在過節(jié)時孩子們是如何度過的。快過“元旦”時,老師組織孩子們用自己靈巧的雙手,豐富墻面。在收集材料后盡量讓幼兒自己協商如何裝飾主題墻飾,這樣孩子間的交往能力就能得到很好的發(fā)展,而此時教師只是作為一個觀察者隨時的觀察幼兒,當發(fā)現幼兒的確有困難并真的需要幫助時,可輕聲的問幼兒“需要我的幫忙嗎?”征得幼兒同意后再介入。

        三、墻面環(huán)境創(chuàng)設的動態(tài)化

        這里所說的動態(tài)化體現在兩個方面:第一:是指主題墻面的創(chuàng)設的內容不是一呈不變的,可以隨時的變化,增減。如隨著幼兒興趣需要布置墻飾,而又隨著季節(jié)的變化或是主題的變化而變化??梢允侵匦虏贾茫部梢允侵鸩降纳钊肱c豐富。“開火車”是大班孩子喜愛的語言游戲,每當說起“嗨,嗨,我的火車就要開”時,孩子們都會前傾著身體,睜大眼睛,一邊拍著小手一邊張大嘴巴跟著說,那興奮勁就甭提了。可教師卻發(fā)現,孩子說的火車開往的地址僅僅局限于我們周圍的城市,如南京、淮安等,雷同現象時有發(fā)生。為了擴展幼兒視野,教師便鼓勵幼兒每晚7:30分收看、收聽“天氣預報”。一周下來,他們知道的城市名稱漸漸多起來,幾位教師精心描繪了中國地圖,游戲時,孩子們說出城市名稱,教師就同孩子一起在地圖上找出來,孩子們參與游戲的熱情更加高漲。有一天,幾個男孩子在一起討論坐什么車去北京,有的說:“坐火車?!庇械恼f:“坐汽車?!苯處焺t想:“何不讓幼兒自己設計制作車呢?”基于這種情況就開展了一次手工制作活動。孩子們用飲料瓶、紙盒等各種廢舊物品制成了公共汽車、火車、貨車、小汽車……根據孩子們的愿望,教師把這些車固定在地圖的周圍。就這樣,以“我的車就要開”為主題的墻飾產生了。墻飾根據孩子的需要不斷豐富和變化,在這個過程中,幼兒不斷收集、儲存、整理、交流與分享信息,他們的觀察、思維、交往以及表達的能力均獲得了提高。第二:動態(tài)化也表現在墻面生動、直觀、真實的再現了師幼之間近距離的“對話”;因為教師在環(huán)境墻面布置中融入對幼兒情感的關注,里面蘊含著教師與幼兒、幼兒與幼兒之間真切的情感,另一方面,幼兒以主人的身份參與了整個環(huán)境的改變,他們中的每一個人都將會在墻面上寄托自己心愿,宣泄自己內心的情感需要,相信是自己使環(huán)境變了,體驗成功的喜悅。

        總之,環(huán)境作為重要的教育資源,對幼兒的影響雖是隱性的,卻是巨大的。幼兒園主題墻面環(huán)境創(chuàng)設不再是強調“美化、綠化、凈化”等外在裝飾,也不再是教師一個人的手工勞動,更不再是盲目仿效他人的流行趨勢。我們應以幼兒發(fā)展的需要為目的,緊緊圍繞教育目標和教學內容,發(fā)揮孩子的主體作用,充分調動他參與的積極性,共同創(chuàng)設幼兒所喜愛的與之產生互動的主題墻面環(huán)境。使它對幼兒在認知、情感等方面產生隱性的影響。讓幼兒關注生活,學會生活,適應生活。

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