斯琴

摘要：幼兒同伴交往能力是幼兒社會化的重要內(nèi)容，是幼兒最重要的社會交往能力之一。它有利于幼兒擺脫自我中心，增強(qiáng)幼兒的情感支持，促進(jìn)其親社會行為、社會交往能力、社會認(rèn)知等方面的發(fā)展。同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。同伴關(guān)系是人際關(guān)系的重要組成部分，它在兒童社會化和身心全面發(fā)展過程中起著成人無法替代的獨(dú)特作用。積極良好的同伴關(guān)系是幼兒心理健康發(fā)展的重要精神環(huán)境，有利于他們形成自尊、自信、活潑開朗的性格，有利于促進(jìn)其社會化及心智的發(fā)展，而同伴交往困難將影響兒童以后的社會適應(yīng)。因此，教育和培養(yǎng)幼兒與同伴建立良好和諧的關(guān)系，是幼兒教育的重要目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：同伴關(guān)系；社會化；交往能力

一、3～6歲不同年齡幼兒同伴交往能力的發(fā)展特點(diǎn)

幼兒同伴交往能力是指幼兒在與自己年齡相同或相近的人的交往過程中感受、適應(yīng)、協(xié)調(diào)和處理同伴關(guān)系能力的總和。目前有關(guān)幼兒同伴交往能力結(jié)構(gòu)的研究并未取得一致性結(jié)論，各國研究者主要將控制和移情作用或歸屬感作為交往的基本能力，此外行為靈活性和社交放松性也為一部分研究者所重視。有研究者提出，幼兒同伴交往能力的內(nèi)部結(jié)構(gòu)包含三個(gè)部分：社交主動性、同伴拒絕和消極的同伴回避。

幼兒的同伴交往能力發(fā)展水平隨著年齡的增長而提高，大班幼兒的同伴交往能力比中班幼兒略有下降，但兩者差異不顯著。女孩的同伴交往能力發(fā)展水平明顯高于男孩。3～6歲幼兒同伴交往能力發(fā)展的總體趨勢是隨年齡增長而逐漸提高的。幼兒的社會交往能力是隨著年齡的增長而提高的，在此過程中，小班到中班是增長的加速期，中班到大班增長緩慢。關(guān)于同伴交往能力的性別差異，研究者普遍認(rèn)為女孩的同伴交往能力和同伴關(guān)系顯著優(yōu)于男孩。

二、影響幼兒同伴交往能力發(fā)展的因素

1、分析應(yīng)先同伴接納的直接因素：仔細(xì)觀察一下孩子的交往情況，我們不難發(fā)現(xiàn)，在同伴全體中，孩子的社交地位具有很大的個(gè)體此差異：有的非常受歡迎，有的地位一般，有的非常不受歡迎，還有的既沒有人歡迎頁沒有人拒之，而屬于受忽視的一類。為什么有這么大的差異呢？根據(jù)觀察我們發(fā)現(xiàn)影響同伴關(guān)系的因素主要有以下方面。（1）行為特征孩子之所具有不同的同伴地位，主要是因?yàn)楹⒆泳哂忻黠@不同的行為特征。受歡迎的孩子一般具有外向，有好的人格特征在活動中沒有明顯的攻擊行為，愿意分享，能堅(jiān)持合作，這樣的孩子極易被小朋友們看作“領(lǐng)導(dǎo)”，人際關(guān)系“如魚得水”，從不感到寂寞。被拒絕的孩子在同伴交往中是比較苯岀和不明智的，經(jīng)常表現(xiàn)出許多攻擊性行為甚至反社會行為。雖然他們經(jīng)常試著加入到群體活動中，但總是猶豫他們令人討厭的特征人據(jù)之門外。（2）認(rèn)知能力孩子的社會認(rèn)知能力對其社交的未影響喊打。受歡迎的孩子都傾向于成為優(yōu)秀的社會問題的處理者，社交政策的恰當(dāng)性和有效性一般孩子高。能很好的解決沖動。被拒絕的孩子平時(shí)對同伴表現(xiàn)出更多的批評，故意，更容易活動過度或利群，以自我為中心。被忽視孩子也用以自我中心來進(jìn)行交往，由封閉的傾向。（3）教師的影響：一個(gè)孩子在教師心目中的地位如何，會間接影響到同伴對這個(gè)孩子的評價(jià)。經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，教師喜歡某個(gè)孩子，經(jīng)常關(guān)注他，但不由于自主地還是愿意和他一起游戲。社會心理家認(rèn)為，在同伴群體中的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)之前，教師是影響學(xué)生最強(qiáng)有力的任務(wù)。（4）教養(yǎng)方式家庭教養(yǎng)方式對孩子同伴關(guān)系有重要影響。如母親對孩子于同伴的交往干預(yù)與否，父母的人格，家庭氛圍寬松與否。父母對孩子與同伴的交往干預(yù)或插手越多，他們的孩子在同伴交往中越難以發(fā)展它的社交技能。

2、分析幼兒在交往中存在的障礙。幼兒交往的障礙主要表現(xiàn)在：膽小，孤僻，不愿去元二元，到園后不愿與老師小朋友接觸，常常畏縮，退避在后獨(dú)逛或肚子游戲，不敢主動要求參與其他小朋友的小組。據(jù)調(diào)查，幼兒產(chǎn)生交往障礙的原因有很多。主要可分為：（1）家庭環(huán)境因素。有些家長認(rèn)為，孩子在一起玩時(shí)毫無意義的消磨時(shí)間。所以，當(dāng)孩子想出去找小朋友玩時(shí)，家長就會找出一些理由阻攔，有意無意地限制和減少孩子與同伴的交往。有的家長可能還會覺得讓孩子出去玩總是鬧矛盾，受虛偽，還不如讓孩子在家自己玩。孩子們之間出現(xiàn)矛盾，有的家長還會直接介入到孩子們中間去解決問題，這樣導(dǎo)致孩子的依賴性日益強(qiáng)，變的不合群。（2）教師教育方式的因素。有的教師往往對那些性情活潑，開朗，交往能力強(qiáng)的孩子情有獨(dú)鐘，而對那些內(nèi)向，膽小，交往能力弱的孩子則缺乏愛心，理解，態(tài)度冷漠，從而影響幼兒交往能力的發(fā)展。（3）氣質(zhì)類型。不同的氣質(zhì)類型有著不同的性格決定著不同的行為表現(xiàn)。有些孩子的幼兒往往缺乏自信。表現(xiàn)為：不合群，不善與人溝通。（4）缺少交往技能。有的幼兒想與別人的東西，但是由于方式不合適，與同伴產(chǎn)生矛盾沖突，遭到同伴絕交，使他們產(chǎn)生不好的心情，不愿與人交往。

三、幼兒同伴發(fā)展的成因及建議

1、培養(yǎng)幼兒自信心，讓幼兒愛交往。在幼兒園環(huán)境里，老師在幼兒的心目中占有獨(dú)特的重要地位，教師對幼兒的態(tài)度和行為，直接影響幼兒交往能力的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，作為幼兒教師要熱愛尊重每一位幼兒，多一些愛心、耐心、細(xì)心和童心，以親切的語言與和藹的態(tài)度激發(fā)幼兒參與活動和交往的欲望，積極了解他們心理上的需求，幫助他們克服對交往的畏懼心理，營造一種友好、和諧的氛圍。老師的一個(gè)點(diǎn)頭、一聲贊許、一個(gè)微笑等，都能給幼兒帶來親切、溫暖的感覺，對幼兒交往能力的發(fā)展能夠起到積極的作用。如：我班有個(gè)叫“香香”的幼兒，她剛來園時(shí)什么事都不愿意做，更別說與他人交往了，每當(dāng)她的目光觸及我們老師的目光時(shí)，就會顯出一絲恐懼的神情。有時(shí)想和她聊聊，她也不肯，即便站在你面前，她也是一聲不吭。于是，我便在各種場合接近她，給她微笑，偶然發(fā)現(xiàn)她和其他小朋友一起游戲、活動，我便會微笑著贊許她、表揚(yáng)她。漸漸地，在我的帶動下，她也慢慢地學(xué)會了交往，有時(shí)她還會主動與我談話。

2、在一日活動中幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，引導(dǎo)幼兒友好交往。（1）自由活動；在自由活動中，教師可為幼兒提供許多活動材料，并有意識地提供一些需要與別人共同協(xié)作才能玩的環(huán)境。如：棋類、角色游戲、故事表演等材料，讓幼兒自選活動內(nèi)容，自由組合，在活動中逐漸培養(yǎng)交往意識，學(xué)會與同伴友好交往。（2）教育活動。孩子們的交往能力不是與身俱來的，而是通過學(xué)習(xí)逐步發(fā)展的。教師可以通過有針對性地開展教育活動，有意識地結(jié)合平時(shí)幼兒交往中發(fā)現(xiàn)的問題，利用教材進(jìn)行教育，并通過一些交往的情境，如：扮演角色、榜樣學(xué)習(xí)等特定的情景，發(fā)展幼兒的交往能力。如：根據(jù)某些孩子想獨(dú)占玩具而爭吵打架的現(xiàn)象，教師可采用情景表演的形式讓幼兒比較，有了玩具大家一起玩好，還是一個(gè)人玩好，可以讓幼兒講一講、評一評，再引導(dǎo)幼兒學(xué)一學(xué)做得對的小朋友。經(jīng)過表演，讓幼兒理解有了好的東西要大家一起分享的道理。教師還可以編一個(gè)故事：“大家都想玩的玩具壞了”，通過讓幼兒聽故事扮演故事中的角色，組織幼兒討論：玩具壞了怎么辦？搶壞了玩具大家的心情會怎么樣？想玩的玩具只有一件，但大家都想玩怎么辦？商量的語言應(yīng)該怎樣講？教師也可以有意識請爭搶玩具的孩子扮演故事中的角色，讓他們懂得好的玩具大家一起玩、輪流玩，共同游戲時(shí)要遵守規(guī)則。（3）日?；顒印Ｔ谌粘；顒又校處熞幸庾R地注意觀察和引導(dǎo)幼兒人際關(guān)系中的良好行為，樹立榜樣，同時(shí)鼓勵幼兒多交朋友。當(dāng)出現(xiàn)矛盾時(shí)，請同伴與當(dāng)事人共同討論解決問題，教師只是給他們一些建議，引發(fā)幼兒自身解決問題的動機(jī)與能力，減少對成人的依賴。

3、家園同步教育，強(qiáng)化幼兒的交往能力。幼兒園教師應(yīng)注重家園聯(lián)系，使家庭和幼兒園形成教育培養(yǎng)的合力。教師要幫助家長樹立正確的兒童教育觀，為幼兒在家庭創(chuàng)設(shè)良好的交往環(huán)境，進(jìn)一步培養(yǎng)和強(qiáng)化幼兒的交往能力。家園協(xié)同培養(yǎng)幼兒的交往能力可以從以下兩個(gè)方面入手：（1）引導(dǎo)家長積極參與幼兒交往能力的培養(yǎng)。幼兒園教師可通過家長開放日、家長會等形式，向家長宣傳培養(yǎng)幼兒交往能力的重要性，還可以通過不同的形式，有目的、有計(jì)劃地向家長介紹有關(guān)培養(yǎng)幼兒交往能力的方法和信息，也可組織家長暢談交流經(jīng)驗(yàn)和體會，以提高家長的教育能力與培養(yǎng)技巧。（2）指導(dǎo)幼兒家長創(chuàng)設(shè)良好的交往環(huán)境，教師可要求家長盡可能為孩子創(chuàng)造與外界接觸的機(jī)會，在閑暇時(shí)多帶孩子到公園或親戚朋友家去玩，鼓勵孩子不斷適應(yīng)新環(huán)境，多與他人交往。家長要允許讓孩子的小伙伴到家里來玩，同時(shí)也要允許孩子到別人家做客，多給孩子創(chuàng)造結(jié)交小伙伴的機(jī)會。家長對來家里做客的孩子要熱情、溫和，除非孩子做出什么破壞性或傷害性的舉動，否則不要干涉或制止孩子的游戲，盡量為他們營造一個(gè)輕松和諧、自由自主的交往環(huán)境。

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