趙艾婧

摘要：當前全球一體化進程與日加快，世界已經(jīng)成為一個整體，對于英語這門國際性的語言的要求也是越來越高，這對英語教學提出了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的英語教學理論與模式已經(jīng)顯得有些落后，新的英語教學理論與模式應該不斷被探索，尤其是以培養(yǎng)學生英語自主學習能力的優(yōu)秀理論與教學模式應該被融入到英語課堂教學環(huán)節(jié)。本文探討了基于建構(gòu)主義學習理論下的英語課堂中學生自主學習能力培養(yǎng)的策略，希望能夠?qū)Ξ斍坝⒄Z教學的發(fā)展有所啟迪。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；英語課堂；自主學習；策略

建構(gòu)主義最早是在上個世紀的六十年代，由瑞士的著名心理學家皮亞杰提出來的，該理論是認知理論的一個重要的分支，其又被叫做結(jié)構(gòu)主義，是學習理論中的行為主義在發(fā)展到認知主義之后的更深層次的發(fā)展，該理論與我國素質(zhì)教育具有良好的吻合性，是西方教育心理學領(lǐng)域范圍內(nèi)的一種新的教學理論。在該理論的具體指導下，能夠形成新的認知學習理論，如今其已經(jīng)在教育學理論得到了較為廣泛的運用。將建構(gòu)主義學習理論引入到英語課堂教學，無疑能夠豐富英語課堂，改變傳統(tǒng)英語教學模式，促進英語教學的發(fā)展。

一、建構(gòu)主義學習理論基本概述

與傳統(tǒng)英語課堂教學理論不同，建構(gòu)主義學習理論，它確定了學生在課堂的地位以及作用，學生才是課堂的主動建構(gòu)者，他們才是課堂教學與學習的主體。建構(gòu)主義學習理論認為，學習不僅僅是信息簡單的從外到內(nèi)的單方向的輸入，而是學生與具體的學習環(huán)境之間的一種有效的互動。在具體的學習過程中，學生應該善于將新的信息與原有的知識與經(jīng)驗進行互動，在原有的信息的基礎之上，建構(gòu)對新的信息的理解。所以，學習的過程應該是學生依靠自己的思維活動來實施的，而不僅僅是對知識的簡單記憶。學生學習的過程，是一個自己主動建構(gòu)理解的過程，而不是被動的去接受新的知識信息。學生能夠?qū)W到的知識的多少，與學生依據(jù)自身原有的知識積累和經(jīng)驗去建構(gòu)新的知識意義的能力緊密相關(guān)，而與學生的記憶力或者是單純的死記硬背的關(guān)系不大。由此可見，積極培養(yǎng)學生的自主學習能力，才是學生學習的關(guān)鍵。

二、建構(gòu)主義學習理論下英語課堂中學生自主學習策略

由建構(gòu)主義學習理論，我們可以知道，學生學習知識的過程其實就是建構(gòu)知識意義的過程，學生學習知識的多少直接取決于其建構(gòu)知識意義的能力，這是一種自主學習的能力，培養(yǎng)學生的自主學習能力至關(guān)重要。那么在英語課堂中如何提升學生的自主學習能力呢？筆者結(jié)合自身的工作應驗以及理解，對英語課堂中學生自主學習的策略進行了探討，并提出了幾點淺薄之見，希望能夠起到一定的作用。

1、著力加強學生自主學習意識的培養(yǎng)。學生自主學習能力的提高依賴于較強的自主學習意識，所以英語課堂教學中首先就應該著力培養(yǎng)學生自主學習英語的意識。一方面，教師應該不斷的采取有效的措施，積極鼓勵學生進行課前的預習，逐步培養(yǎng)他們自主進行英語學習的良好習慣，有目的的培養(yǎng)他們自主學習意識。教師不能強制學生在英語課堂中服從自己，而是要遵從學生的意愿，循序漸進，逐步引導他們自主的參與到英語課堂當中來，鼓勵他們積極的進行課堂討論，使他們課堂的主體地位得到有效的發(fā)揮；另一方面，教師要注意在英語課堂中，創(chuàng)設情境，著力促進學生思維水平的提高，建構(gòu)主義學習理論認為，學生學習的過程其實就是他們與情境的互動，所以知識的傳授必須以一定的情境為基礎。所以教師自己本身首先要有飽滿的情感，以自己飽滿的熱情構(gòu)建師生交流的平臺，并積極采用現(xiàn)代化的手段，創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境。比如教師可以通過創(chuàng)設問題的情境，逐步引導學生融入課堂，自發(fā)的、主動的參與課堂的教學環(huán)節(jié)。

2、加強學生自主選用學習策略的能力。學生自主選擇學習策略的能力的培養(yǎng)對于學生自主學習也有著重要的促進作用，所以教師也應該不斷加強學生這種能力的培養(yǎng)。一方面，要鼓勵學生堅持英語的聽說訓練，引導他們練好聽說習慣的養(yǎng)成。對于英語來說，聽說無疑是學習的關(guān)鍵，所以教師要不斷的鼓勵學生去聽磁帶、聽錄音，朗讀課文，朗讀優(yōu)美英語散文，通過這種不斷的聽說練習，培養(yǎng)他們聽說的練好習慣，使他們在不斷的聽說中，提高英語水平。另一方面，教師要注意引導學生進行大量的英語閱讀，擴大閱讀量，提高英語閱讀水平，促使良好閱讀習慣的養(yǎng)成，大量的英語閱讀對于學生閱讀理解能力的提高，有著莫大的幫助。當然，英語閱讀也要講究一定的策略，所以教師要傳授學生英語泛讀、深讀以及精讀的方法與技巧，引導學生選擇合適的閱讀策略，使學生在不斷的英語閱讀中，提高英語理解能力以及英語自主學習策略的選擇能力。

3、創(chuàng)建有效的自主學習監(jiān)控方法。有效的自主學習監(jiān)控方法，有助于學生自主學習習慣的養(yǎng)成以及自主學習能力的培養(yǎng)，所以教師一定要積極探索有效的自主學習監(jiān)控方法。首先教師要培養(yǎng)學生自主制定學習計劃的能力，學生自主制定計劃，是學生對自己學習過程的設計與安排，是學生進行自我觀察和自我調(diào)節(jié)以及自我評價的重要前提，學習計劃的制定有助于學生自主學習能力的提升；其次，教師要注意學生自我觀察能力的培養(yǎng)，自我觀察有助于學生自主學習意識的提高；再次，教師應該鼓勵學生進行自我評價，學生進行自我評價有助于其重新審視自己學習的過程，認清自己學習中的問題，并及時糾正。

三、結(jié)論

總之，建構(gòu)主義學習理論強調(diào)的是學生自主建構(gòu)知識意識，學生英語知識的學習取決于學生的自主建構(gòu)能力，將建構(gòu)主義理論引入到英語課堂中來，有助于學生發(fā)揮其主觀能動性，促使其自主學習能力的培養(yǎng)。在建構(gòu)主義學習理論的基礎之上，教師在英語課堂中，要著力加強學生自主學習意識的培養(yǎng)，加強學生自主選用學習策略的能力，創(chuàng)建有效的自主學習監(jiān)控方法，以此來促進學生自主進行英語的學習，從而促進他們英語能力的提升。

參考文獻

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