張成鳳

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，這是對知識學(xué)習(xí)亙古不變的真理。當(dāng)今，新一輪課程改革正在如火如荼地進(jìn)行。筆者對自己過去的教學(xué)行為進(jìn)行反思，用新的教育理念武裝自己，全面提高自己的業(yè)務(wù)水平。

傳統(tǒng)的教育模式注重教師的“教”，而學(xué)生只是被動接受。另外，中職學(xué)生選擇職業(yè)教育的動機(jī)主要是有學(xué)上或是混文憑，對自己未來的職業(yè)沒有很好規(guī)劃，選擇專業(yè)時有很大的盲目性，從而導(dǎo)致對專業(yè)課的學(xué)習(xí)比較迷茫。中職電氣專業(yè)教師如何才能摒棄舊的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式，切實有效地提高教學(xué)水平呢？

一、新課程導(dǎo)入方式靈活多變，創(chuàng)設(shè)更精彩、有吸引力的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.設(shè)置懸念法

在新課程導(dǎo)入時巧設(shè)懸念，使學(xué)生積極主動地去思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲。有的學(xué)生可以自行解決該問題，提高了學(xué)生的成就感，樹立了對學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)的更大興趣。如果有的學(xué)生苦思冥想也沒有答案，教師在講解該任務(wù)的時候，就能提高學(xué)生的聽課效率，從而獲得更好的教學(xué)效果。例如：在學(xué)習(xí)“電流的磁效應(yīng)”知識時，筆者做了這樣的實驗：將一根導(dǎo)線平行地拉在靜止小磁針的正上方，當(dāng)導(dǎo)線通電時，觀察小磁針會不會發(fā)生偏轉(zhuǎn)，到底會出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象。在教學(xué)中巧設(shè)懸念，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

2.聯(lián)系生活法

電工基礎(chǔ)課程內(nèi)容知識涉及日常生活的多個方面，與實際生活密切相關(guān)。電是一種看不見摸不著的能量，為人們的衣食住行提供了方便。所以在授課中，可以多與實際生活相聯(lián)系，多引入常見的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在講授物理量“度”的時候，引入某品牌的空調(diào)的經(jīng)典的廣告語“一晚只用一度電”，用廣告語作為新課程導(dǎo)入方法，貼近生活，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和好奇心，提高其參與教學(xué)過程的興趣和熱情。

3.故事導(dǎo)入法

創(chuàng)設(shè)引人入勝的故事情景，把抽象的電工基礎(chǔ)概念融入與其息息相關(guān)的故事中，促使學(xué)生去思考、去探索，使學(xué)生內(nèi)心具備學(xué)習(xí)新知識的渴望。興趣是最好的老師，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生對電工基礎(chǔ)產(chǎn)生興趣，他們才能把被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)。例如：在講解“過載”時，通過多媒體播放一段這樣的視頻：某工廠，由于其用電設(shè)備長期超過了其用電負(fù)荷，造成絕緣老化，引發(fā)火災(zāi)，造成了巨大的經(jīng)濟(jì)損失。這種學(xué)生喜聞樂見的形式，架起了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的橋梁。

二、教學(xué)過程中采用多種方法，機(jī)動靈活，使學(xué)生在愉悅的氛圍中感受學(xué)習(xí)的快樂

在教學(xué)過程中，要摒棄傳統(tǒng)的說教的授課方式，不能只是教師在唱獨角戲，學(xué)生被動接受。教師需要營造課堂輕松和諧的氛圍，使每位學(xué)生都參與到課堂生活中去。因此，教學(xué)方法的靈活多變，顯得尤為重要。

1.啟發(fā)教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)滲透教學(xué)活動的各個方面，貫徹教學(xué)過程的始終。教師通過問答的形式體現(xiàn)。在授課過程中，教師采用由易到難，由淺入深的問答方式，啟發(fā)學(xué)生逐步深入逐步理解新知識。

2.實驗教學(xué)法

在電工基礎(chǔ)課程中，其實驗法就是在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過控制操作，完成某項功能。通過實驗，學(xué)生可以把理論和實際聯(lián)系起來，提升他們對知識的理解。在電工基礎(chǔ)課程中，設(shè)置了許多實驗課，把抽象的概念集體化，收到了很好的教學(xué)效果。

3.討論教學(xué)法

討論法是在老師的指導(dǎo)下，以小組為單位，就教學(xué)過程中的某些疑難問題，相互交流，相互學(xué)習(xí)的一種方式。討論教學(xué)法可以活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，提升教學(xué)學(xué)生的參與度，利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和語言表達(dá)力。

4.分組教學(xué)法

分組教學(xué)法應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主動性，教師由過去的“主講”變成現(xiàn)在的“主導(dǎo)”，要成為課堂教學(xué)的“設(shè)計者”，學(xué)生成為教學(xué)的主導(dǎo)。同時分組教學(xué)法可以對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，采用不同步的教學(xué)進(jìn)度。這種教學(xué)方法滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，真正做到因材施教。

總之，教學(xué)有方法，但無定法。教學(xué)是一門藝術(shù)，教與學(xué)本身就是一對相生相克的矛盾。在教學(xué)過程中，我們要力爭使這對矛盾協(xié)調(diào)發(fā)展。無論什么教學(xué)方法，其關(guān)鍵都是創(chuàng)造最佳的氛圍和環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，激發(fā)他們的求知欲，真正把課堂還給學(xué)生。讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而使學(xué)生喜歡上該門課程。

（作者單位：衡水科技工程學(xué)校）