魏嘉瑩

“互聯(lián)網(wǎng)+”即互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的創(chuàng)新融合，利用互聯(lián)網(wǎng)信息透明化、交易成本低、促進(jìn)分工深化和提升勞動(dòng)生產(chǎn)率等特點(diǎn)，推動(dòng)各行各業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。隨著技工學(xué)?；A(chǔ)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的日臻成熟，即校園網(wǎng)的覆蓋，技工學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也在悄然發(fā)生變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求之間的矛盾日益明顯，教學(xué)不應(yīng)再是簡(jiǎn)單枯燥的課堂教學(xué)，教學(xué)的主導(dǎo)者也應(yīng)逐漸從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)”的產(chǎn)生和發(fā)展，為技工學(xué)校的教學(xué)帶來(lái)了一系列的新技術(shù)和新概念：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、E-learning、M-learning等新的教學(xué)形式應(yīng)運(yùn)而生，使教學(xué)變得更加靈活、生動(dòng)，參與性也更強(qiáng)，對(duì)技工學(xué)校教學(xué)來(lái)講是一次重大變革。

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，教師普遍通過(guò)課堂講授教學(xué)，耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而開(kāi)發(fā)一門課程的實(shí)踐周期較長(zhǎng)，難以跟上知識(shí)更新與技術(shù)發(fā)展的速度，效率較低，教學(xué)效果不能盡如人意。目前，技工院校對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式還有所依賴，面對(duì)面的集中授課形式以其深入的互動(dòng)性和靈活的參與性占據(jù)著優(yōu)勢(shì)地位。隨著技工教育的發(fā)展，工學(xué)矛盾、學(xué)生能力差異等問(wèn)題凸顯，學(xué)生個(gè)性化、定制化的學(xué)習(xí)需求日益增多，傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足逐漸顯露，課堂教學(xué)不能再以單向知識(shí)傳遞的形式開(kāi)展，應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)手段，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的興起，技工學(xué)校教學(xué)迎來(lái)了更多的改變和突破。“互聯(lián)網(wǎng)+”是戰(zhàn)略層面的概念，其落地實(shí)踐應(yīng)依托“O2O”（Online To Offiine）模式，即線上、線下相結(jié)合。延伸到技工學(xué)校教學(xué)中，就是時(shí)下較為流行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生通過(guò)線上觀看學(xué)習(xí)視頻完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，同時(shí)在線上與教師完成討論和互動(dòng)；線下課堂由以知識(shí)傳遞為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐园咐治?、探討?wèn)題為主，為學(xué)生答疑解惑、指導(dǎo)知識(shí)的運(yùn)用。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)形式，教師則采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿足學(xué)生的需要，并指導(dǎo)學(xué)生完成個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠更專注于互動(dòng)學(xué)習(xí)，從而獲得更深刻的理解，極大地提高了課堂教學(xué)的效率，同時(shí)更好推進(jìn)了一體化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-learning）平臺(tái)已經(jīng)發(fā)展到了較為成熟的階段，學(xué)生通過(guò)在線平臺(tái)可以完成課程學(xué)習(xí)，教師還可以對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)分配、進(jìn)度跟蹤、效果監(jiān)督等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精準(zhǔn)的監(jiān)督和管理。通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)范化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化，可以將日常教學(xué)活動(dòng)、成績(jī)及評(píng)價(jià)管理整合到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以更便捷、更輕松、更有效地開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，在保證教學(xué)效果不遜于傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時(shí)，大幅度提升教學(xué)和評(píng)價(jià)的效率。

隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)在教學(xué)中的運(yùn)用，學(xué)生越來(lái)越關(guān)注如何迅速找到所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容并迅速完成學(xué)習(xí)，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的復(fù)雜化逐漸成為了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙，因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì)是要對(duì)其平臺(tái)進(jìn)行簡(jiǎn)化調(diào)整：第一，為各專業(yè)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確其需要學(xué)習(xí)的具體課程，減少不必要的操作；第二，不過(guò)分追求學(xué)生的在線時(shí)長(zhǎng)和課程點(diǎn)擊量，只關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要；第三，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)定義為線上的正式學(xué)習(xí)，配以線下的課堂教學(xué)與答疑互動(dòng)，最大化地發(fā)揮教學(xué)效能。

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-learning）平臺(tái)以其操作簡(jiǎn)單、攜帶便捷等優(yōu)勢(shì)脫穎而出，使學(xué)生的零散時(shí)間得到充分利用，學(xué)生可以隨時(shí)隨地拿起手機(jī)或者平板電腦，方便地瀏覽學(xué)習(xí)資訊、觀看微課程視頻。學(xué)生可以利用每段空閑時(shí)間完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生碎片化、非正式、社交化、及時(shí)化的學(xué)習(xí)需求，很好地提升了學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用提出具體的指導(dǎo)意見(jiàn)，分配一定時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有的放矢。教師通過(guò)課堂教學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生課下在移動(dòng)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)效果，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

1.微信公眾學(xué)習(xí)平臺(tái)

（1）微課程學(xué)習(xí)。微課程是體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)思想，運(yùn)用多媒體技術(shù)，將單個(gè)知識(shí)點(diǎn)或案例的精華部分制作成不超過(guò)15分鐘的視頻、音頻等形式的多媒體課程。教師將制作好的微課程發(fā)布到微信公眾平臺(tái)，通過(guò)后臺(tái)監(jiān)測(cè)學(xué)生的閱讀情況、停留時(shí)間、互動(dòng)活躍度等，促使學(xué)生更好地利用零散時(shí)間在微信平臺(tái)上完成對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（2）微社區(qū)。微社區(qū)是基于微信公眾賬號(hào)的互動(dòng)社區(qū)，它將一對(duì)多的單向推送信息方式變成用戶與用戶、用戶與平臺(tái)之間的多對(duì)多的溝通模式，基于話題和共同興趣建立用戶討論群組，促使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)向知識(shí)的主動(dòng)探究者，使學(xué)生、教師、教學(xué)管理者在互動(dòng)中完成共同學(xué)習(xí)。

（3）微彈幕。彈幕是指以滑動(dòng)字幕的方式實(shí)時(shí)出現(xiàn)在屏幕上的評(píng)論，學(xué)生在課堂上可通過(guò)微信發(fā)送文字實(shí)現(xiàn)與教師的交流，并在PPT屏幕上實(shí)時(shí)顯示。微彈幕對(duì)活躍課堂氣氛起到了良好的效果，并可以控制討論的時(shí)間，達(dá)到既集中學(xué)生注意力又不至于偏離教學(xué)的目的。

2.播客

播客（Podbroadcasting）是“ipod”與“廣播”（broadcasting）的合成詞，它將RSS技術(shù)與MP3播放器結(jié)合，把預(yù)錄的MP3音頻文件發(fā)布在網(wǎng)上，利用RSS訂閱軟件，定制并將這些MP3文件自動(dòng)下載播放，學(xué)生可以隨時(shí)隨地播放并收聽(tīng)。

我國(guó)現(xiàn)有的較著名的播客平臺(tái)有喜馬拉雅FM、荔枝FM等，教師可將設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容和興趣點(diǎn)小故事制作成MP3并上傳至開(kāi)放播客平臺(tái)，將鏈接分享給學(xué)生，學(xué)生自行利用碎片時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)書學(xué)習(xí)，這種方法可以使教師的課堂教學(xué)得以延伸。

不管教學(xué)形式如何轉(zhuǎn)變，技工學(xué)校的教學(xué)目的是不變的，那就是在符合技校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的前提下，提供更有效的學(xué)習(xí)方式，幫助教師使學(xué)生群體從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而強(qiáng)化技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，同時(shí)也提升了技校教師的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，有助于記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的技術(shù)技能型人才。

類似于“互聯(lián)網(wǎng)+支付”為大眾提供了方便快捷的支付手段，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”也將為傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來(lái)前所未有的改變，新的教學(xué)模式必將以其自身的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮其教學(xué)效能。技工學(xué)校要不斷創(chuàng)新，不斷在實(shí)踐中探索、總結(jié)教育教學(xué)工作新思路，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的東風(fēng)，開(kāi)創(chuàng)以人才需求為導(dǎo)向的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學(xué)新模式。

（作者單位：青島四方機(jī)車車輛技師學(xué)院）