張妙綺

應用寫作是中等職業(yè)教育的重要組成部分，是所有學科的公共基礎(chǔ)課程，在生活與職業(yè)崗位中的應用日益廣泛。能否得心應手地撰寫應用文成為衡量工作能力高低的重要標準。因而，良好的應用寫作能力成為中職生必備的素質(zhì)之一，是職業(yè)競爭的有力手段。然而，由于這門課程的理論性、教學內(nèi)容的程式化較強，教師教學思路落后、水平參差不齊，教學方法因循守舊，實際教學效果并不理想。中職學生普遍被認為文化素質(zhì)不高。雖說這是一種偏見，但從一個側(cè)面說明了語文水平的不足。只有了解了背景和成因，才能有的放矢，提出解決方法，提高應用寫作教學成效。

一、當前中等職業(yè)教育應用寫作教學情況分析

1.教學受體（教學對象）——學生的文化課學習時間較短，應用寫作水平基礎(chǔ)薄弱

中職學生都經(jīng)過3年初中教育，而初中多注重記敘文、說明文、議論文、散文等文體的學習，應用寫作的內(nèi)容較少，除請假條、板報稿、廣播稿等會偶爾接觸外，其他文體較少運用。在這種教學大綱設置下，學生對具有較強實用性和實踐性的應用寫作接觸較少，基礎(chǔ)較差，對此學生需要一個適應、學習過程。而且中職學生參加工作的時間比高職、大學生要早3年以上，在校接受教育的時間總量（包括語文課程）較少，文化素質(zhì)積累不夠。

2.部分學生和教師對應用寫作認識不深，重視程度不夠

中等職業(yè)教育院校的大部分學生偏重于專業(yè)課，認為專業(yè)課就是“主科”，用人單位也只是看重專業(yè)技術(shù)，所以覺得掌握了專業(yè)技術(shù)技能就夠了，可以“一技走遍天下”，因此將專業(yè)課作為學習的重點，而基礎(chǔ)課程屬于“次科”，甚至可有可無。同樣，部分老師也持同樣的看法，導致對應用寫作課程不重視，照本宣科地完成課程，更談不上創(chuàng)新教學方法和手段了。在這種教學，授一受體都持同一觀點的普遍心理下，一些沒有偏科的學生也受到影響，在此門課程上用的精力有限。

3.現(xiàn)行教材求全求廣，種類繁多，文體格式程式化，容易形成學生畏懼、厭煩心理

現(xiàn)行應用寫作教材種類繁多，力求在面上“一網(wǎng)打盡”，如公文文體就包括了行政公文、法律公文等與一般工作、生活聯(lián)系不大的文體。學生的職業(yè)生涯中大部分人從事的崗位是基層和生產(chǎn)一線。這些文體真正應用得上、甚至接觸的機會很少，缺乏實用性和針對性，卻占了實用語文教材較大的篇幅。這部分文體種類多，格式嚴謹、規(guī)范，缺乏感性和文學性，在一定程度上限制了學生情感體驗的自由展開，也抑制了學生在此年齡階段獨有的創(chuàng)造性思維的自由發(fā)揮，容易陷入八股文式的窠臼。另外這部分文體在格式上類同，容易混淆，而且編排在課本前列，學生初接觸應用寫作便感覺枯燥無味和吃力，容易產(chǎn)生畏難、厭煩心理，不利于對其他文體的進一步學習。

4.教學方法陳舊，缺乏創(chuàng)新

因為應用寫作文體的共通性，教材在課程內(nèi)容的編排上具有程式性的特點，通常是先介紹文體常式、格式和寫法，然后是寫作注意事項，最后是課后練習。不少應用寫作課程仍沿用傳統(tǒng)的課堂講授方式進行教學，以教師講、學生聽為主，教師在教學上按上述教材編排照本宣科，一成不變地進行程式化教學，缺乏變化和趣味性，沒有充分考慮學生的職業(yè)、崗位的實際需求而有所側(cè)重。學生被動接受，容易產(chǎn)生厭學情緒。

5.考核體制不完善，教學效果缺乏科學、合理的標準

當前學校都建立了教學考核體制，但中等職業(yè)院校對教學效果的考評仍采用傳統(tǒng)的考評方法，如教學督導抽樣性質(zhì)的聽課觀課，或?qū)W生對教師的評價、學習成績、教師自評等，都是主觀性很強的考評方式。另一方面，對學生的學習考評依靠教師的評改，而教師的水平、偏好等會影響到學習成效的評定，甚至為提高合格率而放寬標準。而機械、電腦等專業(yè)不但在理論知識的考試內(nèi)容及評分方面實現(xiàn)標準化，在專業(yè)技能方面也通過實操及考取資格證書，或通過實習、用人單位的檢驗來體現(xiàn)教學成效。

二、提高應用寫作教學成效的方法

1.在思想上共同提高對應用寫作的理解和重視程度

應用寫作能力的高低體現(xiàn)出一名中職生的素質(zhì)與能力。一份有創(chuàng)意的方案，一份觀點獨特的報告，一段具有鮮明特色的自我介紹，均可能創(chuàng)造良好的機遇，甚至對職業(yè)生涯產(chǎn)生重要影響。中職學生在心智方面仍處于成長期，一定程度上仍需要指導。教師應向?qū)W生灌輸這種理念：社會不單需要專業(yè)技術(shù)人才，更需要復合型人才；在技術(shù)上有過硬的技能，還要有較高的人文素質(zhì)，即“能文能武”。這樣的人才對企業(yè)發(fā)展所起的作用肯定是更大的，也是擇優(yōu)錄取的要義。在相同的專業(yè)技術(shù)條件下，口頭表達、文字表述能力優(yōu)于別人，用人單位的錄取意向不言而喻。所以學習應用寫作不但是學文體格式，更是人文素質(zhì)的培養(yǎng)，對人生規(guī)劃的準備，是另一種“專業(yè)技能”，能讓人受用一生。

2.加強對教師教學質(zhì)量的考核

為了改變這種狀況，學?？梢灾贫ㄡ槍脤懽鞯慕虒W質(zhì)量考評辦法，包括制定考評標準和方式；制定標準化和主觀性相結(jié)合的題庫及答案；督導教學檢查、學生評價與教師自評相結(jié)合的內(nèi)部考評方式；對實習單位發(fā)放的實習評價增加實用語文方面的打分項；聘請大學的語文專業(yè)教授、專家現(xiàn)場參與聽課評課、檢查課件內(nèi)容、抽查學生作業(yè)并進行評價；組織教師參加系統(tǒng)內(nèi)的教學比賽、專業(yè)刊物的投稿等，折算成分值?；谝陨戏绞?，形成對教師全方位的標準化考評體系。

3.整合教材，合理、有針對性地編排課程

就教材缺乏有針對性和實用性的情況，對課程內(nèi)容進行適當?shù)膭h減，把公文文體、司法文書、財經(jīng)文體應用程度不高的內(nèi)容刪掉，或編排在課本末尾，只作了解；把常用的與學生生活聯(lián)系緊密的日常文書、求職信、簡歷、申請書、總結(jié)等按由難至易的程度進行編排、設置，并適當增加當下網(wǎng)絡上流行的新興文體進行介紹和學習，及時更新知識。

4.打破傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)新教學方式和方法

（1）培養(yǎng)學生的語文興趣，提高欣賞水平。掌握應用寫作技巧不是實用語文的全部目的，提高學生文化素質(zhì)才是根本。在教學中教師可以結(jié)合新舊文體的比較和發(fā)展變化，以豐富的資料和優(yōu)美的語言吸引學生，感受傳統(tǒng)文化的博大精深，進而產(chǎn)生興趣。如在教授專用書信一節(jié)課程時，可以選取文化名人的書信作品，從其稱謂、落款、謙語、敬語、行文等來體味舊式書信文字之美；從信箋的紙張、圖案、豎排書寫以及書寫介質(zhì)一毛筆和墨汁等來體現(xiàn)格調(diào)之美、形式之美。通過類似的方式，學生在學習文體格式之余培養(yǎng)學習興趣，提高審美眼光、增強文學素養(yǎng)，從而提高學習成效。

（2）靈活運用各種教學方式、方法，豐富教學手段?，F(xiàn)時的教學方法形式多樣，包括情境教學、一體化教學、項目課程等，不一而足，采用的媒介和工具也十分豐富，包括PPT制作課件、視頻、網(wǎng)絡等。在授課過程中，教師可以視課程內(nèi)容在方法、工具、內(nèi)容等方面進行巧妙搭配，選取貼近現(xiàn)實生活的內(nèi)容和例子作范文，從而打破傳統(tǒng)的講課方式；評改作業(yè)方面通過網(wǎng)絡以電子郵件、QQ、博客的方式替代傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)，既節(jié)約成本，也提高效率。一種方法用到底，只會令學生感到枯燥無味，影響學習積極性，降低教學成效。

（3）在班內(nèi)或班級之間進行分組編制進行協(xié)作與競爭，提高寫作水平。學生來自五湖四海，個人的背景、素質(zhì)、性格都不同。以小組為單位進行合作或競賽，如在調(diào)研項目、講演、辯論等活動中分別負責搜集資料、整理、執(zhí)筆等，通過合作取長補短，提供了學習、交流的機會，同時形成團隊意識，增強協(xié)作精神。

（4）采用學生互評與教師評分相結(jié)合的方式進行作業(yè)評改。改變現(xiàn)今主要由教師評改試卷的單一模式，適當由學生一對一互相評改作業(yè)，或成立小組集中評改。學生代替教師改作業(yè)的做法早已存在，但原因多是為了趕時間，或減輕工作量而采用的非公開手段。雖然表面上看來方法一樣，但學生互評的目的和效果與之有天壤之別。對學生而言，改變身份、轉(zhuǎn)變角度，能設身處地地對作業(yè)進行思考、評改，有切身的體會，對自己、對被評學生均能起到相得益彰的作用，同時能彌補同一教師單一思維的不足。教師對學生評改作業(yè)進行質(zhì)量監(jiān)督和把關(guān)，對好的作業(yè)和評改進行公開的點評和表揚，不足之處進行指正；對改作業(yè)的學生而言，批改后的作業(yè)也成為自己的另一份作業(yè)。從另一個角度看，這種方法在客觀上對教師的教學觀念和思維習慣產(chǎn)生啟發(fā)，能起到教、學互長的目的。

（5）積極參與校園內(nèi)外各項實踐活動。校園生活豐富多彩，教師可以與校內(nèi)各部門、學生會、各協(xié)會等建立合作關(guān)系，無償為他們提供應用寫作方面的幫助，由上述單位對此做出評價來檢驗教學成效，在全校范圍內(nèi)將應用寫作應用到生活和學習的方方面面中去。如班中的傳達、匯報、請示等大小事項均要求以各種對應的應用文體來提交；與校廣播站聯(lián)系，開辟專欄，定期播報優(yōu)秀廣播稿作業(yè)；結(jié)合義務勞動和公益活動為校內(nèi)各項活動撰寫通知、海報、啟事、調(diào)研等，在提高寫作水平的同時形成對學生的責任心、公益觀念等人格塑造。另外，積極參與各項社會活動，理論聯(lián)系實際，增強感性認識，提高實戰(zhàn)能力，接受社會的檢驗，為走出校園、進入社會提早做好準備。

（6）在校內(nèi)建立應用寫作園地及數(shù)據(jù)庫，提供學習交流的園地。應用寫作園地包括壁報欄、校內(nèi)文學組織、校園網(wǎng)站、書館數(shù)據(jù)庫等，登載學生優(yōu)秀作品。這樣可以增強他們的榮譽感和成就感；利用校園內(nèi)部網(wǎng)站或電子設備，將歷屆學生的優(yōu)秀應用文歸集建庫，便于調(diào)閱、借鑒，也可以作為教學范文來使用。這一做法客觀上也為校史校檔建設留下有用的資料。

（7）加強師資隊伍的培養(yǎng)。外聘對口專業(yè)的優(yōu)良師資力量；對教師進行繼續(xù)教育和培訓，提高理論知識和教學實踐水平；組織教師參加社會上、系統(tǒng)內(nèi)的各類資格考證和考取更高學歷，提高自身素質(zhì)；與系統(tǒng)內(nèi)同行進行橫向交流，取長補短，提高教學水平。

總之，只有認識到當前應用寫作教學存在的不足，從主觀因素上認識到應用寫作對中職學生職業(yè)生涯和個人素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，進而進行教學改革和創(chuàng)新，才能為社會造就一批既懂專業(yè)技術(shù)技能，又具有較高文化素質(zhì)的人才，同時也為應用文寫作教學摸索一套行之有效的方法。

（作者單位：廣東省機械技師學院）