郭長永

傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足技工學(xué)校機(jī)電專業(yè)教學(xué)的需求，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用于機(jī)電教學(xué)中，不僅能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能極大地促進(jìn)機(jī)電課堂有效性的提升。翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年教育界普遍推廣的一種教學(xué)模式，即教師將傳統(tǒng)教學(xué)課堂上講授內(nèi)容錄制成微課，讓學(xué)生在課下提前自主學(xué)習(xí)，將課堂時間用于培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力。這種教學(xué)模式使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，對于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動手實(shí)踐能力有著重要意義。

技工學(xué)校是為我國輸送高級技術(shù)工人的一類教育機(jī)構(gòu)，更加注重專業(yè)技能的提高，培養(yǎng)的一般為實(shí)用型人才。機(jī)電專業(yè)更是一門注重實(shí)踐的專業(yè)，僅靠理論知識的學(xué)習(xí)無法滿足社會的需求。翻轉(zhuǎn)課堂在技工學(xué)校機(jī)電專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，可以提高機(jī)電專業(yè)課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，教師在課堂上講授知識，學(xué)生在課下進(jìn)行復(fù)習(xí)。這種教學(xué)模式的缺陷在于部分學(xué)生課上無法完全理解知識內(nèi)容，課下的掌握情況無法反饋給教師，實(shí)踐的時間也幾乎被理論的學(xué)習(xí)所占據(jù)。翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)模式，采用課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)的方式，恢復(fù)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分利用課余和自習(xí)時間預(yù)實(shí)第二天上課的內(nèi)容，教師則以組織者和引導(dǎo)者的身份參與到學(xué)生學(xué)習(xí)過程之中，為學(xué)生答疑解惑、指導(dǎo)實(shí)踐。這種教學(xué)模式也對教師提出了更高的要求，教師不僅要充分掌握教學(xué)目標(biāo)和知識點(diǎn)，整合學(xué)習(xí)資源，提前將學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)問題錄制成微課上傳，課堂上還要合理規(guī)劃時間，既要解決學(xué)習(xí)難題，又要指導(dǎo)學(xué)生動手操作。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在機(jī)電教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂的機(jī)電教學(xué)可分為三個部分。

1.課前整合資源，上傳微課視頻

機(jī)電專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，機(jī)電教學(xué)的難點(diǎn)則是如何培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。然而，理論是實(shí)踐的前提，學(xué)生能夠熟練操作的前提是充分掌握理論知識，因此，對于翻轉(zhuǎn)課堂來說，學(xué)生對理論知識的預(yù)習(xí)情況是關(guān)鍵。技校學(xué)生大多數(shù)基本功不扎實(shí)，學(xué)習(xí)成績較差，作為機(jī)電專業(yè)教師，最好采用小視頻的方式進(jìn)行教學(xué)，將課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及操作要點(diǎn)一一演示，有助于加深學(xué)生對內(nèi)容的理解，也會對課上的實(shí)際操作有所幫助。這樣的課前預(yù)習(xí)，對學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的提高也有積極的影響。讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，能夠培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但必須注意的是，為了適應(yīng)技工學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，視頻的制作時間不宜過長，以防學(xué)生注意力不集中，重點(diǎn)、難點(diǎn)必須明確，確保學(xué)生清晰掌握。

2.課堂答疑解惑，指導(dǎo)實(shí)踐操作

經(jīng)過課前對知識內(nèi)容的預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對機(jī)電課程有了初步理解，教師在課堂上需要集中學(xué)生的問題，用集中解答或分組協(xié)作的方式解答問題。集中解答針對的是大多數(shù)學(xué)生普遍存在的疑問點(diǎn)，通過教師的詳細(xì)講解可以幫助學(xué)生理解從而為實(shí)踐做準(zhǔn)備。分組協(xié)作可以使學(xué)生根據(jù)自己的掌握程度，相互協(xié)作完成機(jī)電操作任務(wù)，教師在這一過程中必須密切觀察、適時引導(dǎo)。除此之外，不同的小組之間可以相互展示，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐的積極性。分組協(xié)作可以促使每一名學(xué)生真正加入到學(xué)習(xí)過程中，享受學(xué)習(xí)的過程，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識。在每節(jié)課的結(jié)尾，教師要根據(jù)課堂情況進(jìn)行總結(jié)，為之后的教學(xué)提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

3.課后整理問題，上傳教學(xué)資源

機(jī)電專業(yè)是一門實(shí)用性課程，涉及知識相對復(fù)雜，難以理解記憶。雖然部分學(xué)生在課堂上能在教師、同學(xué)的幫助下完成操作，但并不意味著他們真的能把理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，因此，操作之后回顧理論知識對機(jī)電專業(yè)的學(xué)習(xí)有著重要作用。教師需要在機(jī)電課堂教學(xué)完成之后，總結(jié)課堂上收集到的學(xué)生提問以及實(shí)際操作過程中存在的問題，匯總后實(shí)時生成電子教學(xué)資源，上傳到教學(xué)平臺供學(xué)生課后復(fù)習(xí)。這樣做對學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生有促進(jìn)作用，對一些學(xué)習(xí)能力較差又不善交流的學(xué)生有幫助作用，可以極大地提高機(jī)電教學(xué)的有效性。

總之，在傳統(tǒng)教學(xué)無法滿足技工學(xué)校機(jī)電專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)的情況下，翻轉(zhuǎn)課堂可以有效地把理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也對技工學(xué)校機(jī)電專業(yè)教學(xué)有效性的提高有促進(jìn)作用。

（作者單位：南陽市高級技工學(xué)校）