李碧瓊

摘 要：隨著課程改革的全面實施和不斷深入，新課標(biāo)對小學(xué)語文的教學(xué)要求也越來越高。小學(xué)語文的教學(xué)中，閱讀和寫作是兩大主要教學(xué)內(nèi)容，提升小學(xué)生的閱讀和寫作能力也是目前小學(xué)語文老師最關(guān)注的問題。將這兩方面有機(jī)結(jié)合起來，通過豐富閱讀來提高寫作，通過寫作來加強(qiáng)閱讀，能提高語文的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；閱讀與寫作；契合

寫作和閱讀是小學(xué)語文的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的兩大主要途徑。新課標(biāo)在學(xué)生的閱讀和寫作方面都提出了新的要求，小學(xué)語文老師應(yīng)該對此加以重視，注重學(xué)生的全面健康發(fā)展。寫作和閱讀雖然是兩個方面的內(nèi)容，但是這兩者是相互促進(jìn)，相輔相成的，語文老師應(yīng)該找到兩者之間的契合點，將這兩者有效契合在一起，這樣不僅能減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，還能達(dá)到事半功倍的效果。

一、小學(xué)語文閱讀與寫作現(xiàn)狀

1.小學(xué)語文的閱讀現(xiàn)狀

小學(xué)生是剛剛接受教育的群體，學(xué)習(xí)能力相對較弱，知識水平也有限。雖然隨著新課改的實施，小學(xué)語文課本可供閱讀的文章數(shù)量也在逐年增加，但是小學(xué)生因其自身的理解能力有限，很多文章必須在老師的講解下才能明白，加上小學(xué)生年齡小，生活閱歷淺，閱讀量較少，閱讀速度也是相對較慢。

2.小學(xué)語文的寫作現(xiàn)狀

與成人不同，小學(xué)生是一個心智尚不成熟，生活閱歷淺的群體，加上小學(xué)生正處在活潑好動的年紀(jì)，很難對生活中的人物、景物、事物進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的分析，寫作過程中也就很難對景物和人物以及心理活動做到細(xì)致的刻畫，同樣，對于事件的敘述無法精準(zhǔn)到位，往往懷著一腔質(zhì)樸的熱情，寫出來的文章卻沒有表達(dá)出情感的十分之一。

二、小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合的途徑探討

1.提高學(xué)生的閱讀興趣

閱讀是寫作的前提，要想寫出一篇情感充沛的文章，首先要增加閱讀量。小學(xué)生因為年紀(jì)等原因，對閱讀沒有興趣，因此，提高小學(xué)生的閱讀興趣是小學(xué)語文老師首要解決的問題，語文老師可以從選材入手，找一些內(nèi)容積極有趣，能夠正確引導(dǎo)學(xué)生塑造正確人生觀和價值觀的閱讀材料，同時，也要完善閱讀的形式，考慮到小學(xué)生的性格特點。語文老師可以借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體設(shè)備，通過圖片、聲音、視頻等閱讀形式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，小學(xué)生在好奇心的帶領(lǐng)下，就會被這些豐富的閱讀形式吸引，進(jìn)而從中獲得豐富的閱讀體驗，長此以往，學(xué)生的閱讀興趣就會得到提高，對于低年級的學(xué)生，語文老師可以在課堂教學(xué)的時候?qū)⒄n本內(nèi)容做一些課外延伸，或者將一些能夠豐富小學(xué)生閱讀體驗的課外教材引進(jìn)課堂，例如《安徒生童話》《格林童話》等，通過給學(xué)生講故事的形式，提高學(xué)生的興趣，豐富小學(xué)生的課后閱讀。

2.激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

寫作能力的提高，不僅靠豐富的閱讀量，同時也離不開大量的練習(xí)，因此，語文老師在豐富學(xué)生閱讀量的同時，也要加強(qiáng)學(xué)生的寫作練習(xí)?，F(xiàn)在的很多小學(xué)生，對于寫作都采取應(yīng)付態(tài)度，東拼西湊，或者直接從作文大全上進(jìn)行摘抄，這給小學(xué)生的寫作埋下了隱患。因此，老師可以通過讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，圍繞課本進(jìn)行寫作練習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一文時，老師可以讓小學(xué)生熟讀課文，然后讓學(xué)生圍繞“烏鴉除了用石頭裝滿瓶子使水溢出來，還能通過什么辦法喝到水”進(jìn)行寫作。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力，也鍛煉了學(xué)生的思考能力，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。同樣，在學(xué)習(xí)《稱象》一文的時候，老師也可以用上述方法讓學(xué)生思考“除了曹沖那種稱象辦法，是否還有別的方法可以稱出大象的體重”這個問題進(jìn)行寫作，這樣能有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

3.老師要加強(qiáng)閱讀和教學(xué)的一體化指導(dǎo)

小學(xué)生對知識的理解能力還較弱，老師在閱讀和寫作的教學(xué)中要注意到這一點，充分考慮到小學(xué)生的特點，在閱讀上，老師要采取合適的教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生理解教材中的內(nèi)容。例如，在教學(xué)《小鳥和牽?；ā愤@一文章的時候，老師可以讓學(xué)生通過自己的生活閱歷來認(rèn)識小鳥和牽牛花，繼而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中刻畫的細(xì)節(jié)，然后給學(xué)生布置“我家的小狗和綠植”等類似的文章題目，讓學(xué)生運用文章中同樣的細(xì)節(jié)描寫和修辭手法等進(jìn)行寫作，這樣能提高學(xué)生寫作能力。

綜上所述，將寫作和閱讀進(jìn)行有效契合符合新課程的教學(xué)要求，同時也能提高語文教學(xué)效率，降低教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，取得事半功倍的教學(xué)效果。這種方法不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，同時也能加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝淑茗.論小學(xué)語文閱讀與寫作的整合[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（1）：11-14.

[2]高慶賀.小學(xué)語文閱讀與寫作的契合點分析[J].中小學(xué)電教（下），2011（9）：8-13.

[3]莊景波.小學(xué)語文閱讀和寫作的契合點探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（10）：23-25.

編輯 張珍珍