姜靜

摘 要：幼教工作的瑣碎性決定了一個優(yōu)秀幼兒園班集體的建立來之不易，因為它需要班主任運用自己的智慧和才能去精心管理，班主任在工作中必須要處處留心，處處用心，才能使幼兒園班級管理卓有成效。

關(guān)鍵詞：幼兒；班級；管理

做幼兒園的班主任，我越來越發(fā)現(xiàn)“細節(jié)”一詞對于工作的重大意義，在平時的工作中，教育教學蘊涵著細節(jié)，游戲活動少不了細節(jié)，孩子的生活管理離不開細節(jié)，班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要細節(jié)，細節(jié)對于教育具有特殊的魅力。

對待幼兒要用“愛心”，教師與幼兒是教育過程中兩個最主要的要素，兩者之間關(guān)系如何，直接影響著教育效果的成與敗。只有在兩者之間建立良好和諧的人際關(guān)系，才有助于開發(fā)幼兒的智力，培養(yǎng)其能力，并能促進教師與幼兒共同的身心健康。而建立這種良好的人際關(guān)系的基礎(chǔ)是，教師必須不斷改善自己的個性品質(zhì)和心理狀況，對他們信任、理解、一視同仁，客觀公正地評價每一位幼兒，防止情緒和行為偏激，從而在兩者之間建立交流互動的平等關(guān)系。

一、發(fā)現(xiàn)幼兒成長差異，尊重大班幼兒的個性

大班幼兒處于學前晚期，他們身體狀況與3～4歲的孩子相比有了明顯不同，他們喜愛游戲、好學好問，學習能力有了顯著提高，能較好地控制自己的行為；初步形成個性并表現(xiàn)出明顯的個體差異。班里的孩子升入大班后，他們的個性已經(jīng)開始發(fā)展，各種心理活動已經(jīng)有了互相的聯(lián)系，先前的心理活動和先前形成的態(tài)度會影響后來的心理活動和態(tài)度。所以在開展活動時要適應幼兒的個性特點，滿足他們的情感需求，允許幼兒的個性體現(xiàn)，從而使幼兒充分得到自主。在大班的幼兒中，有時會發(fā)生咬人、打人、扔玩具等攻擊行為，這個時期的幼兒，個性發(fā)展初具雛形，可塑性很大，作為幼兒教師，應正確了解幼兒的心理發(fā)展特點，避免對幼兒進行訓斥，用積極鼓勵的形式，讓幼兒樹立自信，了解攻擊行為的危害。

二、巧用音樂信號，建立日常行為常規(guī)

操作活動中，教師最煩惱的就是整理物品，如何讓幼兒快速又安靜地整理并集中講評呢？我們采用音樂輔助，在活動接近尾聲時，播一段熟悉的音樂，幼兒聽到后就知道馬上要開始整理和集中，這樣，既減輕了教師的負擔，又提高幼兒自我服務的意識。當幼兒在體游、餐后、午睡后，我們可以使用較柔和的音樂，幼兒聽到后也會自覺休息。音樂在幼兒常規(guī)建立中具有較大的作用，能很好地幫助幼兒建立起較統(tǒng)一的反應。

在進餐方面，我班現(xiàn)在通過播放音樂的方法，幼兒的進步很大，每次都讓幼兒在音樂聲中進餐。這樣不僅能讓幼兒安靜地、愉快地進餐，而且還讓幼兒自覺地改正了一些進餐的不良習慣，大大提高了我班的進餐質(zhì)量。

三、做幼兒的榜樣，引導幼兒自主管理

我們是孩子學習上的導師、生活中的媽媽、游戲中的朋友。幼兒對老師有特殊的信任和依戀感，因而我們的一舉一動無時無刻不在熏陶著幼兒，對幼兒產(chǎn)生潛移默化的作用。在班級管理中，教師起到了“榜樣”作用，有事一起商量、解決、一起布置濃郁的學習氛圍、布置一系列有關(guān)幼兒常規(guī)方面的環(huán)境，每一個環(huán)節(jié)無時無刻教育著幼兒的行為規(guī)范，大家一起看看、念念，說說，常規(guī)管理滲透其中，民主氛圍日見有效。

到了大班，班里“打小報告”的行為增多了，其實“報告”就是幼兒潛意識里比較低級的管理行為，大班正是報告行為出現(xiàn)的高峰期，在這些報告中，反映了幼兒現(xiàn)有的能力及所關(guān)注的內(nèi)容。如經(jīng)常有幼兒說“某某上課的時候總搖椅子”等，以往我大多會單方面批評有過錯的幼兒。但經(jīng)過搭班的指點，我會從培養(yǎng)幼兒管理能力的角度上看，幼兒“報告”行為是一個很好調(diào)動幼兒管理欲望的契機，教師應從另一側(cè)面來發(fā)現(xiàn)“報告”中的閃光點，表揚要具體、及時，還要尋求合適的表揚方式。

每個孩子都有當管理者的欲望，如果只有一個或少數(shù)管理者的角色，那么勢必會減弱部分幼兒的管理興趣，為了使幼兒經(jīng)常能感受到做管理者的樂趣，我班增設(shè)了很多自我管理的項目：“班級小能手”“植物角管理員”“領(lǐng)操教練”等，這一系列的項目給幼兒提供了展示自我、鍛煉自我的管理平臺，大大滿足了幼兒的管理欲望，提高了他們的領(lǐng)導能力。

四、注重家園溝通細節(jié)，提高班級管理質(zhì)量

教師與家長之間是否和諧直接影響到班級管理質(zhì)量。設(shè)想一位對你冷眼相待、盡找毛病的家長肯定會使你感到反感和不快，也會影響到你對學生的教育。要在教師與家長之間創(chuàng)造和諧，需做到兩點：一是站在家長的角度上對待孩子，二是不要忽視家長提出的要求和建議，不要因為是瑣事而不認真對待。最好用記事本，將家長的交代都記錄下來，然后逐條解決。

總之，班級管理不能一蹴而就，是在不斷的摸索中慢慢前行的，而這種摸索是基于對本班幼兒的實際情況出發(fā)的。對一個個小小細節(jié)的不斷完善，這個過程也就是班級管理不斷完善的過程。

參考文獻：

[1]汪可沁.幼兒園班主任管理策略淺探[J].科技風，2009（19）.

[2]徐奕.游戲在幼兒成長中的作用[J].科學大眾（科學教育），2010（1）.

編輯 魯翠紅