汪方龍

摘 要：小班化教學減少了學生的數(shù)量，可以實現(xiàn)教師教學精力的有效分散，能保證每個學生都得到教師的教學指導，也為生生互動和師生互動提供了基礎。語文教學是文學上的學習和認識，小學語文又是從漢字開始，進行簡單的文字學習，從而使學生學會使用漢字，理解漢字，能夠簡單地閱讀文章等。在小班化的前提下實現(xiàn)課堂教學互動，能夠采用更加靈活的方式，也能讓全部學生參與其中，發(fā)揮教師的中心指導作用，增加教學的有效性。分析了小班化語文教學的優(yōu)勢，并提出幾點教學策略，能有效提高課堂的互動性。

關鍵詞：小班化教學；語文教學；互動；有效性；情感

漢字是我國文化值得驕傲的一部分。小學語文的教學目的也不只在于教學生認字、識字、用字，還要培養(yǎng)這種深深的民族自豪感。在傳統(tǒng)大課堂中，教師很難和每一位同學進行情感上的交流互動，也就不能更細節(jié)化地影響他們學習語文的心理和態(tài)度。以小班化為互動基礎，讓每個學生都能以個體的身份與教師互動，對他們的心理成長具有影響力，能有效提高全體學生的語文素質。再者，小班化教學為個性化教學提供了基礎，可以利用個性化的互動方式，讓每個學生都能有自己的發(fā)展特點，更加快樂和自主，實現(xiàn)差異性教學。

一、互動教學，需要強調“互”

大班式課堂，老師與學生的互動方式，只能是面向學生這個群體，選擇幾個層次的學生作為代表來進行交流?；蛘吒纱嗍抢蠋焼畏矫娴慕涣?，將學生可能會出現(xiàn)的問題解釋清楚，將課文的重點講解一下，而未曾從學生那里獲得及時的反饋。因為學生較多，老師無法一一了解其想法和意見。而小班化教學則不同，能夠實現(xiàn)個體的對應。因此，小班化互動教學的有效性，需要強調“互”。互來自于師生之間公平的交流和對話，彼此可以溝通想法。教學時，教師可以讓每個學生都能有展示自己想法的機會，可以實現(xiàn)一堂課，所有的學生都站起來表達過意見。而且不只是簡單地回答教師的問題，更要提出自己的想法甚至是問題。小學語文整體來說，難度不大，對于學生來講更如同聽故事一般，所以他們能有更多的想法，給他們與教師交流的機會，相信會有更多的教學驚喜。

二、互動教學，需要強調“動”

“動”可以指身體上的動，可以指思維上的動，或者是簡單的嘴巴上的動。首先嘴巴上的動最簡單，讓小學生一起念課文，讀生詞，并且用嘴巴和教師做積極的交流。用語言來表達想法，這是語文學習的本意。再者是思維上的動，要激發(fā)學生動腦思考的習慣，學習語文雖然不像數(shù)學那般，但也有自己的順序和邏輯，而且只有思考才能真正學到語文使用的內涵，才可以稱之為學習者。在互動中訓練學生的語文思維，不要只讓學生去重復，而是讓他們通過自己的思考得到自己的東西。雖然可能是錯誤的，但也可能是新穎的，是有價值的。教師的有效引導，實現(xiàn)學生在語文學習中的“動”。身體上的動，也可以指一種更為靈活的互動方式。將語文內容改變成話劇的形式，讓學生進行角色扮演，身體力行地去理解語文課文內涵，能有效增強互動性，增進師生情感。例如，在學習《少年閏土》時，要去體會閏土的活潑、樸實、健康、機靈、勇敢等品質。但是學生缺乏農(nóng)村的生活經(jīng)驗，對這些田間生活也不是很清楚。此時，老師可以組織一個場景，選擇閏土抓猹的場景。制作簡單的道具，模擬抓猹的過程，并且加入和父親的對話。特別是抓猹的場景，學生特別喜歡，簡單地讓學生用較長的細棍投進高一點的筆筒，模擬準確性。學生將其作為一個游戲，也體會到了難度，更加佩服閏土。而且在情景的對話中，教師可以指導學生去感受父親的愛，也聯(lián)系到學生自身。

三、互動教學，提倡“辯論”

其實，學習語文重在能夠解放思想?？梢匀W習漢字，學習好的文章故事，但是不要將自己的思維限制住，而是借助這些故事，向著更寬廣的方向發(fā)散思維?；咏虒W，提倡與學生辯論。每個人對故事的理解不同，就會產(chǎn)生不一樣的想法，“理越辯越明”，而語文則是“越辯越精彩”。在小班化教學中，要重點突出學生的個性化，讓他們“各執(zhí)己見”，相互溝通后形成幾個小組，然后再次進行辯論。在與學生的對話中，傾聽他們的意見，在辨析中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，也提高合作探索能力。在這些辯論過程中，學生更深層次地接觸到了課文的內涵，同時也體會到了更多的語文元素，在辯論中，想法“不減反增”，這便是最好的互動效果。

四、互動教學，重視評價

小班化教學，老師能更多地關注每一位學生。為了增加互動的有效性，老師可以鼓勵學生對語文知識多進行積累，通過書面的呈現(xiàn)與老師溝通。在批改作業(yè)時，可以深入研究每個學生的學習習慣，發(fā)現(xiàn)他們的學習漏洞，并用恰當?shù)姆绞街赋觥６易鳂I(yè)的批語也要豐富多樣，每個學生盡量采用不一樣的語言，使其更有個性化。重視評價過程，才能從學生那里獲得高效的反饋，讓每個教學環(huán)節(jié)都充滿了師生情感，便于進一步教學工作的開展。

總之，小班化小學語文課堂為互動教學提供了便利，更加突出了學生主體的學習地位，將學生看做是發(fā)展中的人，針對他們的特點實施差異性教學，讓每個學生都成才，成為不一樣的“才”。

參考文獻：

[1]梁錦航.小班化語文課堂互動教學的有效性探究[J].教師，2015（14）.

[2]衡啟霞.小班化語文教學有效性的策略[J].考試周刊，2011（89）.

編輯 魯翠紅