王一萍

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng)，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力?！睉敉饣顒?dòng)環(huán)境在幼兒的活動(dòng)中占有重要的地位，它有著更為廣闊的活動(dòng)空間，有著更加豐富的活動(dòng)資源，深為幼兒所喜愛?？v觀目前幼兒園的戶外活動(dòng)，影響幼兒人際關(guān)系發(fā)展的主要因素有：相互溝通、交往的形式較為單一。戶外活動(dòng)的主要內(nèi)容以自由活動(dòng)和體育活動(dòng)為主，幼兒之間的交往僅僅停留在外顯動(dòng)作、語(yǔ)言等，心理交往較少。交往的對(duì)象不夠擴(kuò)展。一般來(lái)說(shuō)，幼兒交往的對(duì)象多以本班幼兒為主，很少混班和混齡交往。交往的范圍不夠?qū)挿?。多?shù)班級(jí)以靠近本班的活動(dòng)室或指定的活動(dòng)區(qū)域?yàn)橹饕顒?dòng)范圍，幼兒聯(lián)系交際的范圍受到了一定的限制。上述出現(xiàn)的問題，教師的引導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用，因此，我們積極利用戶外良好的環(huán)境資源，在活動(dòng)中打破場(chǎng)地、時(shí)間限制，給予幼兒充分展示自我的機(jī)會(huì)與條件，促進(jìn)幼兒之間的人際關(guān)系積極向上發(fā)展。

一、建構(gòu)立體流動(dòng)的戶外環(huán)境

《綱要》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面的發(fā)展需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！庇變菏窃谂c環(huán)境的互動(dòng)中發(fā)展的，而目前幼兒園仍存在環(huán)境資源利用率偏低、幼兒活動(dòng)范圍較窄的現(xiàn)象，從而影響了幼兒人際關(guān)系的發(fā)展。在實(shí)踐中，我們結(jié)合存在的問題，分析了我園現(xiàn)有的環(huán)境特點(diǎn)，挖掘其存在的潛在價(jià)值，從人文關(guān)懷的理念出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的、立體的戶外活動(dòng)環(huán)境，適應(yīng)幼兒積極交往的需要，促進(jìn)其自主性發(fā)展。

根據(jù)幼兒活動(dòng)的需要，我們打破了以往小、中、大班的固定活動(dòng)區(qū)域，各個(gè)場(chǎng)地進(jìn)行了合理的調(diào)整安排，這樣班與班，年級(jí)與年級(jí)融合在一起，分別有戶外大型活動(dòng)場(chǎng)地與自然活動(dòng)區(qū)結(jié)合，小型動(dòng)態(tài)的活動(dòng)區(qū)與多功能土坡結(jié)合，在活動(dòng)區(qū)的周圍，設(shè)置了一些固定的材料庫(kù)和流動(dòng)的小貨架，并且設(shè)置了一些中小型的活動(dòng)材料，如，輪胎、木板，軟管等。同時(shí)，積極挖掘家庭資源，讓幼兒從家中帶來(lái)了一些小自行車、滑板車等，讓靜態(tài)的材料呈動(dòng)態(tài)趨勢(shì)，幼兒可以根據(jù)需要隨時(shí)自由地取放材料，自由地組合與變化，正如瑞吉?dú)W的做法：校園里不能有一無(wú)是處的空間，盡可能發(fā)揮有用的空間的作用，環(huán)境應(yīng)當(dāng)是一個(gè)“會(huì)運(yùn)作的生命體”。這樣，改變了戶外活動(dòng)形式一直較為單一的弊端，活動(dòng)空間的大膽突破，物質(zhì)材料的積極提供，豐富了幼兒戶外交往的形式與內(nèi)容，為幼兒之間積極的人際關(guān)系的建立奠定了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

【案例一】

小土坡旁，一大班的幼兒來(lái)到材料庫(kù)選擇了一根軟管，找到另一同伴說(shuō)：“我們來(lái)玩消防隊(duì)員的游戲，好嗎？”另一幼兒同意后，找到了一架木梯，倆人來(lái)到土坡上，選擇了一個(gè)合適的位置，將梯子搭好，作為消防中心，接著，拿著軟管來(lái)滅火，倆人騎車來(lái)到遠(yuǎn)處小班的娃娃家，大聲喊道：“我們來(lái)滅火?！被饻缤旰螅麄冇謥?lái)到另一個(gè)游戲點(diǎn)——?jiǎng)游飯@，又起勁地滅起了火。

活動(dòng)環(huán)境的改變使幼兒的活動(dòng)習(xí)慣有了變化，通過(guò)對(duì)戶外環(huán)境的巧妙利用，幼兒的溝通、交往的形式較以往有了進(jìn)一步的豐富，在此活動(dòng)中，他們表現(xiàn)出的是較為積極主動(dòng)的與環(huán)境、與同伴交往互動(dòng)，并能主動(dòng)接受同伴的意見，相互之間配合較為默契，在較為豐富的場(chǎng)地上，與其他班級(jí)的幼兒也能主動(dòng)呼應(yīng)，他們自由的來(lái)來(lái)往往，使環(huán)境得到了豐富。

二、豐富自主多變的活動(dòng)形式

幼兒的同伴關(guān)系是幼兒在整個(gè)人際關(guān)系系統(tǒng)中的重要體現(xiàn)。在同伴交往中，幼兒往往會(huì)形成一些潛在的規(guī)則，同伴活動(dòng)一致性、相互支持、團(tuán)結(jié)的集體意識(shí)等，無(wú)疑對(duì)幼兒今后的人際關(guān)系發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用。瑞吉?dú)W重視擴(kuò)大幼兒的活動(dòng)環(huán)境，同一區(qū)域不分班級(jí)、年齡，在園交往的空間、時(shí)間較為寬泛。

在實(shí)踐中，我們打破了結(jié)構(gòu)性的活動(dòng)時(shí)間，將各班戶外活動(dòng)的時(shí)間調(diào)整為非結(jié)構(gòu)性時(shí)間，將大段的、完整的時(shí)間安排幼兒在戶外進(jìn)行活動(dòng)。班級(jí)也可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行時(shí)間的自主調(diào)整。幼兒可以根據(jù)自己的意愿將活動(dòng)場(chǎng)地進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，如在土坡的游戲中，幼兒起初喜歡玩消防隊(duì)員的游戲，后來(lái)，將娃娃公寓搬到了坡上。在大型塑膠場(chǎng)地上，幼兒從以往的體育活動(dòng)變?yōu)榱梭w育、角色等交織的立體內(nèi)容，有高速公路、醫(yī)院等等，輪胎變成了收費(fèi)站、梯子變成了擔(dān)架。在游戲中，幼兒相互之間由“初期的不交往—被動(dòng)交往—少交往—形成與不同年齡的伙伴交往”的習(xí)慣，幼兒參加團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)有了加強(qiáng)，一些規(guī)則在活動(dòng)中也得到了內(nèi)化，并逐步增強(qiáng)了與不同年齡伙伴的社交技巧。

【案例二】

一位中班的幼兒騎著自行車來(lái)到了一位小班的幼兒面前說(shuō)：“我?guī)闳コ?，你坐我的車吧。”小班幼兒搖了搖手，這位幼兒又來(lái)到了另一位幼兒面前，繼續(xù)說(shuō)：“小妹妹，我?guī)闳コ泻脝?？”小妹妹沒有說(shuō)話，中班幼兒又接著說(shuō)：“坐我的自行車吧，一會(huì)就到了”小妹妹這才猶猶豫豫地上了他的車，購(gòu)?fù)晡锖?，中班的幼兒就將她送了回?lái)。過(guò)了一會(huì)兒，這位小班的幼兒來(lái)到中班幼兒面前說(shuō)：“帶我到超市吧?！?/p>

通過(guò)教師在日?；顒?dòng)中以及在游戲活動(dòng)中的交往，中班的哥哥姐姐逐漸懂得采用積極的交往策略，并開始了相應(yīng)的嘗試，幼兒之間從一開始的陌生到之后的逐漸熟悉，關(guān)系逐漸變得融洽和自然，中班幼兒的主動(dòng)使小班的幼兒心理上逐漸放松，最后能夠理解別人的意思，調(diào)整了自己的行為，主動(dòng)與中班的幼兒進(jìn)行合作，溝通的能力有了進(jìn)一步提高。將各年齡班、各年級(jí)游戲場(chǎng)地重新劃分，打破班級(jí)、年齡界限，進(jìn)行混班、混齡游戲。幼兒積極與不同班級(jí)、不同年齡的伙伴進(jìn)行聯(lián)系、交流，角色的范圍有了進(jìn)一步擴(kuò)展，分別體驗(yàn)了不同年齡伙伴的情感、思維方式、動(dòng)機(jī)等等，在身心得到愉悅的同時(shí)，情感得到了相互溝通。

三、保持積極高度的關(guān)注反饋

在幼兒人際交往能力的發(fā)展中，教師影響有可能是積極的、建設(shè)性的，也有可能是消極的、負(fù)面的，教師應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到自身的重要影響，同時(shí)盡可能控制、減少消極的影響，對(duì)幼兒保持積極的關(guān)注，給予其積極的刺激，激發(fā)其與教師、同伴、環(huán)境的有效互動(dòng)，促進(jìn)其與他人積極主動(dòng)交往的愿望，以提高其人際交往能力。

教師對(duì)于幼兒的活動(dòng)要做到三高：首先是高關(guān)注，即對(duì)幼兒給予高度注視。許多研究表明：如果教師對(duì)幼兒的行為沒有反應(yīng)，則對(duì)幼兒的影響和控制就是最差的。第二就是高敏感性，即教師要提高自身的敏感意識(shí)，對(duì)幼兒的細(xì)小的交際行為要有一個(gè)敏銳的反應(yīng)，準(zhǔn)確預(yù)測(cè)不同的行為所帶來(lái)的結(jié)果，從而采取有效的措施。第三是高互動(dòng)性，教師要及時(shí)接過(guò)幼兒拋過(guò)來(lái)的問題之球，仔細(xì)分析和把握“球”的內(nèi)涵及語(yǔ)言，給予幼兒準(zhǔn)確的診斷、反饋，促進(jìn)不同的幼兒在其現(xiàn)在的基礎(chǔ)上人際關(guān)系得到不同的發(fā)展。

【案例三】

幾位小中班的幼兒正在戶外制作飲料，在水箱里不斷地舀水，起初，幾位幼兒還在用不同的顏料制作飲料，過(guò)了一會(huì)兒，有個(gè)幼兒將幾種顏料兌在一起，其他幼兒看見了，就紛紛指責(zé)他的行為，可他就是不理，依然做著他的飲料，有幼兒向老師告狀，老師沒有干涉，只是提出疑問：“你做的是什么飲料？”幼兒回答：“我在實(shí)驗(yàn)‘夢(mèng)龍飲料?！崩蠋熜χf(shuō)：“馬上就可以賣了嗎？”幼兒回答：“可以。”老師轉(zhuǎn)向其他幼兒?jiǎn)柕溃骸澳銈円灰I他的飲料？”幼兒紛紛回答：“愿意?！?/p>

假如該教師立刻制止住該幼兒的行為，幼兒的矛盾表面上看來(lái)解決了，但實(shí)際該幼兒創(chuàng)造的積極性就被遏制了。而他與其他幼兒的矛盾實(shí)際上并未解決。所以教師恰到好處的引導(dǎo)，一方面保護(hù)了該幼兒的積極性，另一方面，也促進(jìn)了該幼兒與其他幼兒的良好關(guān)系。可見，教師對(duì)于幼兒的行為一定要分析準(zhǔn)確，處理得當(dāng)。

編輯 薄躍華