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        論引導探究在中職計算機教改中的運用

        2017-05-04 10:52:14顧金健
        成才之路 2017年12期
        關鍵詞:課改計算機教學思維

        顧金健

        摘 要:隨著課程改革的不斷進行,計算機作為重要的學科,自然也要進行教學改革,以期推陳出新,取得很好的成效。文章從問題引領、自主探究,提出假設、推理探究,組織實踐、應用探究三方面,研究引導探究在中職計算機教改中的運用。

        關鍵詞:引導探究;計算機教學;課改;思維

        中圖分類號:G712;G718.3 文獻標志碼:A 文章編號:1008-3561(2017)12-0054-01

        “引導”是教師依據(jù)教學內容設計問題、提出假設,或者組織實踐等,創(chuàng)造一切與課堂內容相關的學習情境,然后循序漸進地引導學生的思維活動,走進教師預設的目標之中?!疤骄俊笔墙處煶浞忠龑Ш?,學生隨著教師的引導進行自主探究、推理探究,或者應用探究等一切獨立思維形成的學習活動。在這樣引導探究的方法下,教師與學生一起發(fā)現(xiàn)問題,共同分析問題,最終解決問題。

        一、問題引領,自主探究

        問題引領,即教師依據(jù)課程安排提出探究問題,這些問題可以是教材中的概念,也可以是多種樣式的命題,得出的條件和結論自然也是千變萬化的。這樣,學生就有足夠的空間去進行探究和嘗試,充分發(fā)揮積極性。如教師在講授“Internet的利用”這一相關知識點時,為了引導學生掌握因特網(wǎng)的技巧和方法,增強學生在生活中對于網(wǎng)絡應用的能力,教師從書信入手,給學生提出了問題:“剛剛老師介紹了郵箱以及使用電子郵件的一些基本方法,那么如何成功地發(fā)送一個電子郵件呢?接下來的時間,大家能否自己探知答案,通過網(wǎng)絡給家長寫一份信呢?”學生們聽后,都陷入了思考。教師觀察到很多學生一一點開電子郵箱中的選項,一項一項進行研究和嘗試,動作快的學生似乎已經(jīng)找到了入口,一個字一個字的寫了起來,還給沒有找到的學生講解寫信的幾個步驟,十分精準。在課堂教學中,教師通過問題引導,鼓勵自主探究,使學生的各方面所長都得到了充分發(fā)揮。同時,在自主探究過程中,學生不但可以充分理解新的知識,還可以養(yǎng)成良好的思維習慣。

        二、提出假設,推理探究

        學生的順利探究,需要教師的有效引導,這也是教師課程設計的關鍵所在。在課堂教學時,教師需要圍繞教學內容就相關知識點提出假設,將學生帶入假設情境,最終通過一連串的探究過程得出推理依據(jù)。如教師在講授“Word文檔的操作”相關知識時,為了讓學生充分理解Word文檔相關知識學習的重要性和不可或缺性,對學生提出了這樣的假設:“剛剛給大家展示的是國內某個知名企業(yè)收到的一份畢業(yè)生的應聘簡歷,乍一看,好像沒什么問題,但是這個企業(yè)具有敏銳觀察力的人力資源主管卻看出了其中的很多漏洞和不足。主管甚至說‘這個應聘者的簡歷,撰寫的還不如初中生的水平,犯了太多只會計算機基礎應用的人都不會犯的錯誤,讓人難以理解。所以,現(xiàn)在大家就通過自己的觀察和研究,猜猜看主管之所以會這么生氣,是不是真的因為這個應聘者的簡歷出了太多問題?那么主管說的問題又是什么呢?”話音剛落,學生們便討論了起來。一個學生說道:“這個簡歷的字號大小設置有問題,前后類似的內容字號居然不一樣?!币粋€學生又說道:“格式也有問題,有的是兩端對齊,有的是左對齊,還有的是居中,相差好大?!边€有學生說道:“這個簡歷明明可以設置成一頁的,結果非多出了一行字,其實改改字號的大小就可以了。”只要教師提出合理的假設,為學生做好推理探究的鋪墊和準備,學生在教師的幫助引導下,邏輯思維能力和探究能力就可以得到充分發(fā)揮和施展。

        三、組織實踐,應用探究

        學生往往可以通過猜想和推理得到想要的結論,但是對于得出結論的真?zhèn)螀s不知道如何去辨別。此時,教師的幫助和引導十分關鍵和重要。教師應該利用探究指明方向和目標,組織實踐,引導學生的思維和行為活動。如教師在“Excel軟件的使用”教學中講授完基礎的知識理論和操作后,給學生留了五個任務作業(yè),幫助他們探究軟件的實用性和真實性,并且鞏固課堂知識的學習。在課堂快結束的時候,教師說道:“今天回家后,老師留的五個作業(yè)(這五個作業(yè)分別是制作學生檔案頁、統(tǒng)計零用錢支出數(shù)據(jù)、統(tǒng)計員工工資數(shù)據(jù)、分析班級學期成績以及分析商品銷售業(yè)績)中大家可選擇三個進行練習和操作。難度是逐漸增加的,大家要根據(jù)自己課堂知識掌握的情況自主選擇作業(yè)進行練習?!?學生們聽后大聲喊道:“好的,老師?!钡诙?,學生反饋說:“老師,昨天我做的就是分析班級學期成績這個作業(yè),我發(fā)現(xiàn)這個軟件好神奇,很多以前我們手算才能得出的數(shù)據(jù)結論,在這個Excel軟件里,只需要選幾個選項、幾個按鈕就可以輕輕松松搞定,比之前的計算方法簡單容易了很多。原來計算機技術真的這么有用,這么神奇?!睂嵺`證明,通過教師的有效引導,學生能在實踐過程中應用探究得出結論。同時,學生通過實踐探究,找出思維規(guī)律,將已學的知識與經(jīng)驗和實踐相結合,能掌握新知,提升總體能力。

        四、結束語

        總之,教師引導探究,就是通過問題引領,指導學生自主探究;通過提出假設,幫助學生推理探究;通過組織實踐,促進學生應用探究。引導探究之于計算機教學改革的意義,是讓學生掌握生活中必備的計算機應用基礎和技能,培養(yǎng)學生利用計算機技術解決工作與生活中遇到的問題。

        參考文獻:

        [1]李森,于澤元.對探究教學幾個理論問題的認識[J].教育研究,2002(02).

        [2]鄭凌冰.學生探究能力培養(yǎng)之我見[J].教育探索,2007(02).

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