高文寧

摘 要：傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教學(xué)的方式、手段都相對(duì)單一，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶無趣，教學(xué)效果大打折扣，很難達(dá)到新課標(biāo)對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)的要求。文章以譯林版英語為例，重點(diǎn)研究如何運(yùn)用故事法激發(fā)學(xué)生英語創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：故事法；英語教學(xué)；創(chuàng)新思維；能力

中圖分類號(hào)：G421；G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）12-0044-01

2011年，教育部出臺(tái)了新的《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，經(jīng)過修訂后的新型譯林版教材對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)板塊進(jìn)行了調(diào)整。譯林版小學(xué)英語中的多個(gè)教學(xué)板塊如Cartoon time等均以故事的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。這些板塊都運(yùn)用卡通形象，插入鮮艷生動(dòng)的畫面，輔以引人入勝的故事情節(jié)，完全符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。這一板塊的教學(xué)更適合教師使用故事法，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍下掌握知識(shí)。

一、故事表演，鼓勵(lì)表達(dá)

在Cartoon time板塊的教學(xué)中，教師可以利用相應(yīng)的圖片將教材中故事的主要元素呈現(xiàn)在學(xué)生面前，賣一個(gè)小關(guān)子，將學(xué)生的胃口吊起來。這樣，學(xué)生們面對(duì)未知的疑惑，往往會(huì)表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)興趣。在此過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的想法，運(yùn)用中英文皆可，既能打消他們的顧慮，又能提高學(xué)習(xí)的積極性。比如，在3A Unit 1的Cartoon time板塊中，這個(gè)故事的第一幅圖是這樣的畫面：正在依依惜別的Sam和Bobby身邊，Bobby的兩個(gè)小伙伴反而驚恐著要逃走。教師可以先將這么一幅畫展示給學(xué)生，畢竟在學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)里貓是捉老鼠的，而不會(huì)和平共處。那么，畫中的情境又是怎么一回事兒呢？這就讓學(xué)生產(chǎn)生了疑惑：為什么Bobby的朋友都嚇跑了，而Bobby卻可以和Sam友好道別呢？再如，在4B Unit 2的故事中，Bobby問Sam：“Whats in this big box？”接下來教師讓學(xué)生將自己假設(shè)成Sam，他們會(huì)做出怎樣的回答呢？這個(gè)大盒子里到底是什么呢？是食物、玩具，還是小動(dòng)物呢？教師可以順勢而為，讓學(xué)生大膽地放飛想象，對(duì)這個(gè)故事作出自己的假設(shè)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能用英語進(jìn)行描述。這一環(huán)節(jié)并不應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理負(fù)擔(dān)，而應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍和課堂環(huán)境，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、故事復(fù)述，循序漸進(jìn)

學(xué)生對(duì)故事作出自己的大膽猜想之后，教師可運(yùn)用多媒體，采用動(dòng)畫的形式將這一故事完整地展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們對(duì)故事有一個(gè)完整的輪廓概念。接下來教師讓學(xué)生帶著疑問，再次去看去聽，在故事當(dāng)中找出答案。之后，教師再讓學(xué)生用自己的話對(duì)故事的大致意思進(jìn)行復(fù)述。在學(xué)生再次觀看故事的過程中，教師可以設(shè)置一些如“who”“where”“why”“when”“what”這樣的小問題，或者對(duì)動(dòng)詞進(jìn)行一些比較有難度的特殊提問。比如，在3A Unit 2的故事中，教師可以根據(jù)動(dòng)畫情節(jié)設(shè)置比較簡單的問題如“Dont eat my cake！”“Dont eat my milk！”等，并讓學(xué)生們?cè)趧?dòng)畫中找到答案。而在5B Unit 1的Cartoon time的故事中，可以對(duì)第一環(huán)節(jié)中的“hungry”和第二環(huán)節(jié)中的“mushrooms”作出邏輯上的提問，讓學(xué)生根據(jù)情境得出答案。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)：為什么小老鼠Bobby問Sam有沒有snack呢？Bobby看到了什么后，告訴Sam說可以吃掉他們？諸如此類。在學(xué)生得出答案之后，教師引導(dǎo)他們按照各自的理解，你來做Sam，我來當(dāng)Bobby，自由組合起來進(jìn)行角色扮演，在嬉笑玩樂中對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述，并對(duì)故事進(jìn)行情景再現(xiàn)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生加入自己的想法，而不必拘泥于故事本身。故事的復(fù)述，既可以讓學(xué)生更容易理解消化新內(nèi)容，也有助于培養(yǎng)他們的思維能力。在整個(gè)過程中，教師要循序漸進(jìn)，一步一步地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，將難點(diǎn)化整為零，讓學(xué)生在復(fù)述中將故事情節(jié)互相嵌合起來成為一個(gè)完整的故事。

三、故事續(xù)寫，放飛想象

學(xué)生完整地復(fù)述之后，教學(xué)任務(wù)還未完成，新課標(biāo)還有對(duì)學(xué)生能力的要求。再者，學(xué)生新掌握的知識(shí)點(diǎn)如果不加以復(fù)習(xí)鞏固，就很容易遺失。接下來，教師可以讓學(xué)生以故事中的某一個(gè)角色作為對(duì)象，放飛自己的想象，將自己的思維發(fā)散開來，對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫。例如，在3B Unit 3的Cartoon time中，Sam想要請(qǐng)Bobby吃蛋糕，可蛋糕卻是老鼠的形狀，因此被委婉地拒絕了。教師可以讓學(xué)生這樣來續(xù)寫：如果你是Bobby，你會(huì)用什么東西請(qǐng)Sam吃呢？學(xué)生的答案會(huì)有三明治、漢堡、冰激凌，也有請(qǐng)小老鼠Bobby去喝飲料的。再如，4A Unit 1里，面對(duì)想吃蛋糕的Bobby，Sam說自己有卻拿出的只是一張蛋糕的圖片。在故事里，Bobby并沒有對(duì)此作出回答。這時(shí)教師可以讓學(xué)生自己發(fā)揮想象，對(duì)此進(jìn)行補(bǔ)充。有的學(xué)生說：“Oh，my god！”“Oh，no！”有的學(xué)生會(huì)回答：“No，thank you.”火候差不多時(shí)，教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)，Sam會(huì)不會(huì)接著說“Its just a joke.Look，whats this？”，并突然拿出一個(gè)小蛋糕給Bobby一個(gè)驚喜呢？由此可以看出，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)到的東西已經(jīng)能夠熟練掌握和運(yùn)用了。用這種極受學(xué)生歡迎的方式來鞏固本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，不僅能夠寓教于樂，而且在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

四、結(jié)束語

總之，故事有著生動(dòng)的情節(jié)，蘊(yùn)含著飽滿的情感，有時(shí)也囊括了一定的語言知識(shí)，完全符合學(xué)生以感性思維為主的心理與語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)。而且興趣是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，教師的教學(xué)效果自然也就事半功倍了。因此，故事教學(xué)法在新譯林版小學(xué)英語的教學(xué)中的作用是毋庸置疑的。

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