溫海霞

[摘 要]語文課堂應該成為一種能夠體現(xiàn)語言文化魅力，既有獨創(chuàng)性又突顯生命力的自然、和諧、真實的原生態(tài)課堂。教師要通過自然本位的原生態(tài)教學、和諧互動的課堂氛圍、原始真實的課堂對話，讓學生感受語文的無窮魅力，受到情感熏陶，獲得思想的啟迪和個性的發(fā)展。

[關鍵詞]語文課堂；原生態(tài)；自然；和諧；真實

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0017-02

“原生態(tài)”是一個新生的文化名詞，指沒有被特殊雕琢、存在于民間的、原始的、散發(fā)著鄉(xiāng)土氣息的表演形態(tài)。CCTV第12屆青年歌手大獎賽因為有了“原生態(tài)唱法”的加入而倍受關注。這給了我—— 一個小學語文教師深深的、來自心靈的觸動。我不僅折服于它所獨有的藝術魅力，更欣慰于它帶給我的啟發(fā)：我們的語文課堂也應該成為一種能夠體現(xiàn)語言文化魅力，既有獨創(chuàng)性、又彰顯生命力的自然、和諧、真實的原生態(tài)課堂。

一、原生態(tài)的語文課堂教學——自然、本位

所謂 “自然”，即“天然”（《辭源》）。人們追求自然也就是追求天性。當前，為了豐富語文的教學內(nèi)容，大量的非語文的內(nèi)容源源不斷地涌進課堂。語文“是中國文化的組成部分，是工具性和人文性的高度統(tǒng)一”（《義務教育語文課程標準（2011版）》）。這些非語文內(nèi)容正在使語文課堂教學“亂花漸欲迷人眼”，語文的本性正在逐漸迷失。失去純樸自然語文味的課，其實就是華而不實的作秀課。“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！笔堑?，盡管我們不停地探索、尋求，卻未曾發(fā)現(xiàn)，語文教學最有效的其實就是最自然、最本位的課堂教學。多年來，我執(zhí)教S版小學語文教材，對教材貼近生活、開放活潑的內(nèi)容有了深入的認識。這使我對自然、本位的原生態(tài)課堂有了更深刻的領悟。以下是我執(zhí)教《再來一次》的教學片斷。

生：老師，小加是怎樣把話咽了回去的？

師：哦？你認為他會怎樣把話咽回去的呢？

生：可能是這樣——（做了一個吞口水的動作）。

（師生笑了）

師：我在笑他的動作有模有樣，你們又笑什么呀？

生：我笑他做錯了。話是不能這樣咽下去的，又不是吃的東西。

師：對呀。話不是食物，這樣咽可不行喲！想一想，平時你有沒有特別想做一件事？比方說逛公園、買玩具，或是吵著吃東西？

生：有一次我想買玩具——

師：就在你剛想對你媽媽說的時候，媽媽眼睛一瞪你（做動作），你會想——

生：媽媽會罵我的，我不敢買了。

師：那你還說買嗎？

生：不說了。

師：對了，就是剛想說，卻又沒把話說出來，就把話給咽了回去。

......

原生態(tài)的語文課堂，就是最親近兒童生命狀態(tài)、最能滋潤兒童心靈成長、最能引發(fā)兒童情趣的課堂，是在教師純樸、自然的教學語言引領下，學生領略祖國語言文字魅力的課堂。以上的教學片斷中，教師樸實的教學語言、恰到好處的引導，使學生自然而然地領悟了文本語言的含義，品味了語言文字的巧妙。這樣的課堂是最自然、最有親和力的課堂，也是最能體現(xiàn)語文工具性、人文性統(tǒng)一的課堂。

二、原生態(tài)的課堂氛圍——和諧、互動

原生態(tài)的語文課堂需要體現(xiàn)主體鮮活的生命力。要讓學生的個性得到充分的張揚，思維有足夠的空間，能呼吸到自由的空氣，充分享受知識帶來的喜悅，就需要教師在課堂上營造一種民主、和諧的互動教學氛圍。李貴希先生說過：“學生的潛能就像空氣，可以壓縮于斗室，也可充斥于廣廈——就看我們給他提供怎樣的空間?！比绻覀兊暮⒆幽茉谡Z文課堂上毫不做作地激情朗讀、無拘無束地自由想象，并享受著師生的真誠鼓勵和關愛，這將是一幕幕精彩的教學畫面。

（一）朗讀激情四射

語文課堂不能沒有瑯瑯的書聲。我們的語文課應該以讀為主，學生通過讀來解決語感的問題，理解課文的主要內(nèi)容。目前，我們的語文課不乏知識的傳授，也不乏朗讀，但缺乏的是激情，缺乏的是感染。語文教育需要激情，需要詩意，需要洋溢浪漫主義的情懷，要讓師生豐富的情感激蕩于課堂?！秳⒑m》是語文S版新教材第四冊中的一篇課文。為了讓二年級的孩子感受到劉胡蘭的英雄氣概和大無畏的革命豪情，整節(jié)課我讓學生圍繞劉胡蘭所說的三句話展開自讀、評讀、賽讀的讀書活動。尤其是在體會“生的偉大，死的光榮”這八個字時，我還特意安排了以下朗讀指導環(huán)節(jié)。

（板書：生的偉大，死的光榮）

師：誰來讀讀這句話？

生：（朗讀）生的偉大，死的光榮。

師：讀書，正確是第一位的。好，這八個字，你讀得完全正確。讀正確之后，你想到了什么？

生：我想到了劉胡蘭很偉大。

師：對呀！她活著時是偉大的英雄，她這么勇敢，就是死了也——

生：也很光榮。

師：說得好！那現(xiàn)在你又會帶著怎樣的心情來讀這八個字呢？

生1：生的偉大，死的光榮?。◤娬{(diào)“偉大”“光榮”）

生2：生的偉大，死的——光榮?。ㄇ爸睾筝p，語氣長）

......

聽著孩子們激情洋溢的讀書聲，我忽然覺得，寥寥八字，在他們眼里已成了一幅壯觀的英烈圖、一個蕩氣回腸的故事、一首余音回旋的英雄贊歌……實踐告訴我們，語文課堂就是要引導學生在反復朗讀、細細品讀、深情誦讀中體味、領悟語言文字之美，用心靈和作者直接對話，讀出情感，悟出意境。

（二）想象妙不可言

語文課堂上如果能巧妙地運用教材，不失時機地創(chuàng)設情境，讓學生大膽的想象，就會給課堂注入一劑興奮劑，給教學帶來意外的收獲。兒童時期是人的想象力最活躍的時期。兒童的想象力是兒童探索活動和創(chuàng)新活動的基礎，一切創(chuàng)新活動都是從想象開始的。如，教學《假如》一文時，在學完課文之后，我讓學生用“假如我有一支馬良的神筆，我要給 畫 ”的句式想象說話。自由的想象讓孩子們的智慧在教學時空中盡情展現(xiàn)，同時也體現(xiàn)出語文課堂的開放性與生命活力。

（三）激勵無處不在

德國教育家第斯多惠曾明確指出：“我們認為教學的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。沒有興奮的情緒怎么激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人。”事實也正是這樣。精彩的語文課堂上，處處都會流露出師生之間真誠、熱切的關注和鼓勵。如，在教學《快樂的節(jié)日》一文時，我是這樣展開教學的。

師：誰來參加今天的讀書比賽？把你喜歡的小節(jié)讀給同學們聽一聽。

生1：我喜歡第二小節(jié)。（有感情地朗讀這一節(jié)）

師：讀得真好，連小鳥聽了都想和你做朋友了。（送給他一個“小鳥”圖片）

生2：我喜歡第一小節(jié)。（感情朗讀）

（師生齊鼓掌）

師：同學們的掌聲已經(jīng)說明你讀得怎么樣了。真了不起！花兒妹妹說想和愛讀書的小朋友交朋友。（送她一個“花朵”圖片）繼續(xù)比賽！

生3：我喜歡第三小節(jié)。（感情朗讀）

師：多么有感情??！聽了真讓人感動！你真是個讀書小能手！小草弟弟也和你交上朋友了。（送他一個“小草”圖片）

……

整節(jié)課下來，孩子們的情緒都很高漲，因為他們的個性在得到張揚的同時，感受到自身的價值所在，享受到學習的快樂和成功的幸福。在這樣的原生態(tài)語文課堂里，我們也能盡情地體味教育那春風化雨、潤物無聲般的神奇，真正融入學生的生活世界，身臨其境般地感受他們的朝氣蓬勃與意氣風發(fā)，并驚訝于學生們因主體性的喚醒而迸發(fā)出的巨大潛能。

三、原生態(tài)的課堂對話——原始、真實

語文新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。因此，我們的語文課堂，應更好地喚醒兒童對文本最原始、最真實的理解和感悟，讓他們的童聲、童心在教師的激勵中真實體現(xiàn)，使課堂充滿率真的童趣。在教學《快樂的節(jié)日》時，我讓學生把自己喜歡的詞語念給大家聽，并說出喜歡的理由，許多孩子都爭先恐后地搶著發(fā)言。

生1：我喜歡第三小節(jié)的“成長”，因為我希望我能快快地成長。

師：真好！老師也祝愿你能快樂地成長。還有喜歡這一節(jié)別的詞語嗎？

生2：我喜歡這一節(jié)的“健康”這個詞，因為我希望我們的身體都健康，不生病。

師：這樣就能快樂地學習了，是嗎？

生2：是的。

師：說得真好！還有喜歡其他小節(jié)的嗎？

生3：我喜歡第一小節(jié)的“小鳥”這個詞，因為小鳥會唱歌，能給我們帶來快樂。

師：你知道小鳥是怎樣唱歌的嗎？

生3：知道，它們是“嘰嘰喳喳”地唱。

師：哈哈，你真像一只快樂的小鳥。

……

孩子們的想法是簡單的、純樸的，這也正是我們最期望收獲的童心、童真。在對話的過程中，我們應當尊重兒童的原始表達，讓其真情流露、暢所欲言；我們還應當激發(fā)學生的閱讀興趣和激情，誘發(fā)學生作為一名讀者的發(fā)現(xiàn)，引領學生由課文走向生活的廣闊天地。

摒棄一切繁雜，我們呼喚原生態(tài)的語文課堂。倘若我們的語文課堂真正達到自然、和諧與真實，我們的學生就一定能夠在豐富多彩的語文天地里，感受到語文的無窮魅力，受到情感的熏陶，獲得思維的啟迪和個性的發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 江衛(wèi)芬.以人為本，構(gòu)建快樂課堂[J].教育教學論壇，2012（45）.

[2] 史兆霞.構(gòu)建有價值的“悅課堂”[J].河南教育（基教版），2016（22）.

[3] 莫國夫.游戲精神與小語課堂[J].小學語文教師，2015（5）.

（責編 韋 雄）