楊明聰,向?qū)W熔,范小平,王 春

(重慶醫(yī)科大學(xué)附屬口腔醫(yī)院牙周科 400016)

·醫(yī)學(xué)教育·

口腔專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生能力評(píng)價(jià)指標(biāo)調(diào)查分析*

楊明聰,向?qū)W熔△,范小平△,王 春

(重慶醫(yī)科大學(xué)附屬口腔醫(yī)院牙周科 400016)

隨著醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)的迅速發(fā)展，醫(yī)學(xué)發(fā)展對(duì)口腔醫(yī)學(xué)人才能力培養(yǎng)提出不同的要求，特別是在綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力方面提出了更高和更新的要求，保持口腔醫(yī)學(xué)研究生的科研意識(shí)和創(chuàng)新能力，鞏固和發(fā)展口腔醫(yī)學(xué)特色，培養(yǎng)復(fù)合型口腔醫(yī)學(xué)高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才是高等口腔醫(yī)學(xué)教育的重要任務(wù)[1-2]。目前國(guó)內(nèi)尚無(wú)以能力要求培養(yǎng)需求為導(dǎo)向的、成熟的口腔臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生內(nèi)部質(zhì)量評(píng)價(jià)體系?；诖?，本研究從導(dǎo)師角度，針對(duì)現(xiàn)目前的口腔專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生能力評(píng)價(jià)指標(biāo)考核進(jìn)行調(diào)查分析，以初步了解對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)，以及科學(xué)合理的、實(shí)用性強(qiáng)的、適應(yīng)口腔醫(yī)學(xué)人才能力要求的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

1 資料與方法

1.1 一般資料 本研究采用抽樣研究法，以口腔醫(yī)學(xué)院口腔牙體牙髓教研室、頜面外科教研室、修復(fù)教研室、牙周黏膜教研室、正畸教研室所有研究生導(dǎo)師共計(jì)25人。對(duì)口腔醫(yī)學(xué)院5個(gè)教研室口腔醫(yī)學(xué)導(dǎo)師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷25份，回收24份，其中有效問(wèn)卷24份，回收率96%。本研究通過(guò)本院倫理委員會(huì)審批。

1.2 方法 根據(jù)本研究的需要，查閱中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、維普咨詢(xún)及國(guó)外PubMed數(shù)據(jù)庫(kù)近十年相關(guān)刊物文獻(xiàn)資料，并翻閱有關(guān)管理及人才培養(yǎng)相關(guān)書(shū)籍，從中搜集有關(guān)口腔臨床醫(yī)師臨床能力評(píng)價(jià)構(gòu)建要素，分析其中各要素的優(yōu)缺點(diǎn)并加以取舍，為本研究提供理論依據(jù)?；举Y料包括導(dǎo)師的性別、學(xué)歷、工作年限、帶研究生時(shí)間、職稱(chēng)、所帶研究生總數(shù)、所帶研究生類(lèi)別等。調(diào)查內(nèi)容包含5大類(lèi)別，45個(gè)問(wèn)題，其內(nèi)容按5級(jí)評(píng)分，1分為非常不重要，2分為比較不重要，3分為一般重要，4分為比較重要，5分為非常重要。調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)后請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)家修改和指導(dǎo)，總調(diào)查問(wèn)卷有較好的可行度和效度。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 應(yīng)用SAS9.4統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，計(jì)數(shù)資料以率表示，比較采用t檢驗(yàn)，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 導(dǎo)師基本情況的調(diào)查與分析 在成為導(dǎo)師前一般都會(huì)經(jīng)過(guò)助教、講師、副主任醫(yī)師的評(píng)選，這一過(guò)程因?qū)煹膶W(xué)歷不同所需時(shí)間有所不同，但培養(yǎng)一名導(dǎo)師至少也要5年左右的教學(xué)時(shí)間。本次調(diào)查的大部分導(dǎo)師工作年限都超過(guò)了10年，約占總數(shù)的87.5%，男性導(dǎo)師占54.2%，女性導(dǎo)師占45.8%，具有碩士及以上學(xué)歷導(dǎo)師約占91.7%，具有教授職稱(chēng)10名，占41.7%，副教授職稱(chēng)13名，占54.2%，副研究員1名，占4.1%。根據(jù)調(diào)查顯示，具有高級(jí)職稱(chēng)的導(dǎo)師所帶研究生時(shí)間超過(guò)10年的有8名，占33.3%，超過(guò)5年的有6名，占25.0%。這是一批接受過(guò)正規(guī)教育的、有著豐富的帶教指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)、處于教學(xué)一線的優(yōu)秀導(dǎo)師人員，對(duì)口腔醫(yī)學(xué)事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展有著重要作用。

2.2 導(dǎo)師對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生能力要求指標(biāo)體系認(rèn)知態(tài)度的調(diào)查與分析

2.2.1 關(guān)于生源質(zhì)量結(jié)構(gòu)指標(biāo)重要性調(diào)查分析 生源和課程質(zhì)量是考察研究生是否有資格入學(xué)的比較公平、公正、科學(xué)的方法，通過(guò)客觀指標(biāo)的測(cè)試，全面綜合評(píng)價(jià)和預(yù)測(cè)，把有進(jìn)一步學(xué)習(xí)能力、有一定研究問(wèn)題和分析問(wèn)題能力、具有基礎(chǔ)的獨(dú)立思考能力的學(xué)生選拔出來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)，是決定能否培養(yǎng)一名優(yōu)秀研究生的關(guān)鍵因素。本研究從導(dǎo)師對(duì)研究生生源質(zhì)量指標(biāo)的權(quán)重情況分析導(dǎo)師選拔具有科研創(chuàng)新能力指標(biāo)體系的認(rèn)知態(tài)度。對(duì)于研究生生源質(zhì)量結(jié)構(gòu)指標(biāo)重要性的調(diào)查結(jié)果顯示，導(dǎo)師認(rèn)為綜合素質(zhì)是最能體現(xiàn)研究生生源質(zhì)量的指標(biāo)，占58.33%，其次是專(zhuān)業(yè)知識(shí)成績(jī)，占54.17%，其中最不重要是入學(xué)成績(jī)，見(jiàn)表1。

表1 導(dǎo)師對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生生源和課程質(zhì)量 重要性調(diào)查分析(%)

2.2.2 關(guān)于臨床能力考核結(jié)構(gòu)指標(biāo)重要性調(diào)查分析 專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生從培養(yǎng)方向上就決定了其有本質(zhì)的不同。學(xué)術(shù)學(xué)位研究生是以培養(yǎng)教學(xué)和科研人才為主；專(zhuān)業(yè)型研究生培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才。醫(yī)者仁心，講的是醫(yī)生要具有基本的醫(yī)德。這一點(diǎn)從導(dǎo)師對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生臨床能力考核結(jié)構(gòu)指標(biāo)的認(rèn)知調(diào)查分析結(jié)果中得到了提現(xiàn)，醫(yī)德醫(yī)風(fēng)考核和醫(yī)患交流溝通能力是必須具備的能力。

正是由于專(zhuān)業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位研究生兩者的培養(yǎng)方向不同，在導(dǎo)師對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生知識(shí)創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)指標(biāo)重要性調(diào)查分析結(jié)果顯示，對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生，導(dǎo)師看重的是導(dǎo)師指導(dǎo)力度，僅要求具有一定的科研思維能力，能查閱文獻(xiàn)，會(huì)寫(xiě)綜述，通過(guò)中期考核，順利完成學(xué)位答辯，具備完成簡(jiǎn)單課題設(shè)計(jì)的能力。

人的發(fā)展離不開(kāi)交流。為了了解最前沿、最新、最全面的信息，醫(yī)學(xué)的發(fā)展同樣離不開(kāi)交流。因此，在導(dǎo)師對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的研究生的學(xué)術(shù)交流能力也比較重視，見(jiàn)表2～4。

表2 導(dǎo)師對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生臨床能力考核 重要性調(diào)查分析(%)

表3 導(dǎo)師對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生知識(shí)創(chuàng)新能力 重要性調(diào)查分析(%)

表4 導(dǎo)師對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生學(xué)術(shù)交流能力 重要性調(diào)查分析(%)

3 討 論

過(guò)去，在我國(guó)醫(yī)學(xué)研究生教育注重科學(xué)型人才培養(yǎng)、培養(yǎng)模式單一的大環(huán)境下，口腔醫(yī)學(xué)研究生教育也免不了收到這一模式的影響，最終造成專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生重科研、輕臨床的現(xiàn)象[3-5]。在目前研究生教育轉(zhuǎn)型、變革之際，研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究需要積極戰(zhàn)略轉(zhuǎn)向，建立分層、分類(lèi)、分級(jí)的多元化研究生教育評(píng)價(jià)體系，探索研究生教育創(chuàng)新能力要求評(píng)價(jià)的新類(lèi)型和新方法?；趯W(xué)位類(lèi)型不同，應(yīng)建立不同的培養(yǎng)、評(píng)價(jià)體系[6-9]。

正是在這樣的認(rèn)知大環(huán)境中，本研究調(diào)查顯示導(dǎo)師對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究的能力要求從根本上開(kāi)始出現(xiàn)有變化。(1)從生源質(zhì)量方面來(lái)看，導(dǎo)師認(rèn)為綜合素質(zhì)是最能體現(xiàn)研究生生源質(zhì)量的指標(biāo)，其次是專(zhuān)業(yè)知識(shí)成績(jī)，其中最不重要是入學(xué)成績(jī)。這也從另一個(gè)層面反映出，研究生教育不再單單要求具有應(yīng)試教育的能力，也需具備素質(zhì)教育的能力。(2)在臨床能力考核方面，導(dǎo)師們對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，側(cè)重點(diǎn)在于臨床病例的收集能力、醫(yī)患交流溝通能力及醫(yī)德醫(yī)風(fēng)考核方面，其中醫(yī)德醫(yī)風(fēng)考核和醫(yī)患交流溝通能力是必備能力，這可能是由于口腔醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相比較，具有相對(duì)的獨(dú)立性和特殊性,它是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性、交叉性很強(qiáng)的醫(yī)學(xué)學(xué)科。口腔醫(yī)學(xué)要求學(xué)生有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、熟練的動(dòng)手能力和靈活的應(yīng)變能力。(3)在知識(shí)創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)指標(biāo)方面，導(dǎo)師最重視的是導(dǎo)師指導(dǎo)力度的投入，所占比重達(dá)37.50%，僅要求具有一定的科研思維能力，能查閱文獻(xiàn)，會(huì)寫(xiě)綜述29.17%，通過(guò)中期考核20.83%，順利完成學(xué)位答辯16.67%，具備完成簡(jiǎn)單課題設(shè)計(jì)的能力8.33%。(4)導(dǎo)師對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的研究生的學(xué)術(shù)交流能力重要性調(diào)查結(jié)果分析顯示，參與學(xué)術(shù)會(huì)議情況所占比重達(dá)20.83%，說(shuō)明學(xué)術(shù)交流是了解新技術(shù)、掌握前沿知識(shí)的必要途徑。

在這次認(rèn)知調(diào)查分析中，存在實(shí)測(cè)樣本量偏小，在實(shí)際驗(yàn)證過(guò)程中，由于客觀原因的限制，所選取的實(shí)測(cè)樣本量偏小，所以還需增加實(shí)測(cè)樣本量，通過(guò)信度、效度檢驗(yàn)，不斷完善考核指標(biāo)體系，使之更加合理、有效，從而滿足考核指標(biāo)體系的時(shí)效性及社會(huì)對(duì)高級(jí)口腔臨床醫(yī)學(xué)人才的需求。同時(shí)也存在主觀因素影響，實(shí)際測(cè)量驗(yàn)證中，考評(píng)專(zhuān)家和實(shí)測(cè)對(duì)象之間存在“施教”與“受教”的關(guān)系，因此考評(píng)結(jié)果不能完全排除主觀因素的影響。

總的來(lái)說(shuō)，有關(guān)口腔專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力要求評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究目前仍處于探索階段。各個(gè)院校對(duì)指標(biāo)體系的研究具有較大的差異性，目前仍未形成具有指導(dǎo)意義的口腔專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生能力要求評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。作為口腔專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生能力要求的考核手段，還需要在具體實(shí)踐中不斷摸索，進(jìn)一步優(yōu)化指標(biāo)、修正權(quán)重和當(dāng)量值等，使評(píng)價(jià)指標(biāo)體系更符合培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)、具備創(chuàng)新能力的口腔專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的社會(huì)需求[10-12]。

[1]李翠英,徐開(kāi)秀,馬艷艷.從國(guó)外專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育看我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)[J].口腔醫(yī)學(xué)研究,2012,28(3):276-278.

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10.3969/j.issn.1671-8348.2017.11.046

重慶市教育委員會(huì)資助項(xiàng)目(yjg132015)；重慶市研究生教育教學(xué)改革研究重大項(xiàng)目(yjg121002);重慶醫(yī)科大學(xué)課題(SBY2008049)。 作者簡(jiǎn)介：楊明聰(1983-)，主治醫(yī)師，碩士，主要從事牙周病學(xué)方向的研究?！?/p>

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