楊江科杰++熊志華

摘要：通過對新聞采訪技能需求和教學實際的調(diào)查，探索“情境任務(wù)驅(qū)動式”教學改革的方向，設(shè)計出適合職業(yè)院校使用，值得所有新聞專業(yè)課程借鑒的新聞采訪課程情境任務(wù)驅(qū)動教學內(nèi)容和方法。

關(guān)鍵詞：新聞采訪 教學改革 情境式 任務(wù)驅(qū)動

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）03-0143-02

新聞采訪活動需要采訪者在實踐過程中保有充沛的精力，高度的新聞敏感，懷揣新聞熱誠和使命感，既需要過硬的技能，又需要高度的工作熱情。但由于媒體類型、報道目的的不同，采訪的側(cè)重點，報道的導向都不盡相同。以往由于對自己身份不明的迷茫，學生在采訪過程中難以準確抓住采訪目的，導致采訪工作從始至終都沒有把握住報道的核心。因此，新聞采訪不能單純地就知識點講知識點，需要在課程開始前，就給學生一個明確的身份：你到底是校園媒體記者還是某類社會媒體記者；是公眾媒體記者還是自媒體記者。

一、情境任務(wù)驅(qū)動教學模式與特點

情境任務(wù)驅(qū)動教學正好契合了新聞采訪課程的這一需求。情境任務(wù)驅(qū)動教學法是指在教學過程中，教師有針對性地設(shè)計或安排帶有情感元素、以具體可操作的工作對象為主體的仿真或真實場景，借此為學生帶來職業(yè)情感體驗，進一步推動學生把握知識點，達到使學生的職業(yè)情商和職業(yè)技能同步提升的教學方法。

營造情境的目的是為了培養(yǎng)和激發(fā)學生的職業(yè)情商。在情境下推進學習任務(wù)就是在學習專業(yè)技術(shù)的過程中，老師帶領(lǐng)學生，始終以某個有代表性的具體任務(wù)為工作對象，在職業(yè)使命感的驅(qū)使下，在解決問題的意愿驅(qū)動下，從對技術(shù)技能的模仿學習，到對實際工作技能進行自主探索和互動協(xié)作的學習。

科學合體地設(shè)計教學情境，具體有效地安排工作任務(wù)，是情境任務(wù)驅(qū)動教學模式有效實施的關(guān)鍵。只有為學生打造合理合情的工作情境，為學生安排真實有操作性和代表性的工作任務(wù)，才能讓學生在實踐學習的過程中，不斷收獲到自我肯定和他人認同，為進一步學習、實踐提供持續(xù)性動力，最終達到職業(yè)情商、職業(yè)智商、職業(yè)技能互相促進，共同提升的效果。

二、新聞采訪情境任務(wù)驅(qū)動教學設(shè)計背景

為了了解院校主要是職業(yè)院校新聞采訪課程開展情境任務(wù)驅(qū)動型教學改革的情況，借鑒兄弟院校改革經(jīng)驗；了解在實際采訪工作中，媒體、企業(yè)對新聞采訪崗位技能的具體要求，對學校專業(yè)教學的建議；了解學生在專業(yè)技能學習過程中存在的問題和原因，筆者所在的研究小組設(shè)計了“《新聞采訪》課程情境任務(wù)驅(qū)動式教學情況調(diào)查表”“《新聞采訪》課堂情境任務(wù)驅(qū)動型教學效果調(diào)查問卷”和“新聞采訪技能業(yè)界需求調(diào)查問卷”三份調(diào)查問卷，分別對全國50所院校、50家媒體企事業(yè)單位和本專業(yè)在校學生及近三屆畢業(yè)生展開了調(diào)查。

調(diào)查表明，情境任務(wù)驅(qū)動型教學法在職業(yè)院校已經(jīng)得到了普遍的認可，大多數(shù)任課老師聽說過、了解過甚至學習過情境式、任務(wù)驅(qū)動式教學法，但將其貫徹到實際教學活動中的比例較小，貫徹也不夠徹底，因此驅(qū)動型教學改革相對滯后?！缎侣劜稍L》課程采用或部分采用情境任務(wù)驅(qū)動型模式的院校均認可該教學方法不僅有利于提高學生的學習興趣，也有助于提升教師的教學熱情，教學效果明顯，能有效建立學生的職業(yè)認同，培養(yǎng)學生職業(yè)情操，學生實際工作能力也有明顯提升。

從采用或部分采用了情境任務(wù)驅(qū)動型的《新聞采訪》課程的課程標準中看出，采用了情境任務(wù)驅(qū)動型教學法的部分均集中在采訪準備和實施兩個環(huán)節(jié)，對于其他知識點的工作任務(wù)設(shè)計不足。如何科學合理設(shè)置工作任務(wù)成為該課程進行情境任務(wù)驅(qū)動型教學改革的一個重點和難點。

調(diào)查還表明，學生充分認可《新聞采訪》課程的重要性，尤其是對技能的實際應(yīng)用有迫切的期待。而行業(yè)方面，不僅僅是媒體需要采寫編人才，企事業(yè)單位同樣有較大的人才需求，加上自媒體的蓬勃發(fā)展，人才需求日趨多元化的同時，對于采訪核心技能和實踐經(jīng)驗的重視始終沒變。

三、新聞采訪情境任務(wù)驅(qū)動教學設(shè)計原則

情境設(shè)定與任務(wù)安排是新聞采訪情境任務(wù)驅(qū)動教學設(shè)計的核心內(nèi)容，直接影響到該教學方法的實施成效。學習情境的設(shè)定和學習任務(wù)的安排既要考慮到校園環(huán)境的特殊性和職業(yè)院校學生的基礎(chǔ)，使學生們利用課堂所學，在老師帶領(lǐng)下，積極發(fā)揮主動性，順利完成工作，享受到戰(zhàn)勝自己、完成工作后的成就感，又要符合真實工作任務(wù)的特點，具有一定的復雜性。

1.目的性與真實性原則

新聞采訪課程的開設(shè)目的，是使學生能夠掌握并熟練運用采訪技能，完成各項新聞報道中的采訪任務(wù)。

設(shè)置情境與安排任務(wù)是實施情境任務(wù)教學法的關(guān)鍵，決定了教學效果。教師應(yīng)該在借鑒其他課程經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，考慮到新聞采訪課程的特性，使改革后的教學過程與真實的采訪活動融和，從實踐中來，到實踐中去進行情境的設(shè)置和學習任務(wù)的安排，在多方調(diào)研的基礎(chǔ)上，明確并細化新聞采訪學習目標，落實到具體的學習任務(wù)中。教師既要有計劃、有目的地設(shè)計教學任務(wù)，還要充分考慮到學生的學習與認知規(guī)律，對精心制定的學習任務(wù)進行科學安排。

新聞采訪課程的學習和效果檢驗都離不開實踐，在實踐中，學生才能將知識轉(zhuǎn)化為技能，在實踐中，才能檢驗知識和技能的掌握程度。由此，實踐的深度和真實程度，直接決定了學習的深度和效果檢驗的真實程度。只有那些真實的、能夠體現(xiàn)社會新聞特性的情境和工作任務(wù)，才能有效實現(xiàn)教學目的。

2.針對性與代表性原則

新聞采訪課程情境任務(wù)的設(shè)置首先要考慮到職業(yè)院校學生的特點，他們?nèi)穗H交往能力強，但表達的準確性、分析問題、解決問題的能力有待提高，在學習中容易產(chǎn)生畏難情緒。針對這些特點，建議設(shè)置學生較為熟悉的情境，學生容易“走出去”，先“走出去”再“越走越遠、越走越寬”。

在任務(wù)的設(shè)計上，要選擇有代表性的，實際工作中經(jīng)常面對的任務(wù)。新聞采訪的教學效果最終要由行業(yè)來檢驗，設(shè)計的工作任務(wù)要能夠反映出實際采訪工作中常見的技能難點，解決高頻問題，讓學生感覺學會就能用上，才能為學生持續(xù)、深入學習提供源源不斷的動力。

3.硬性與彈性原則

任務(wù)實施的過程中，為了教學的需要，兼顧學生水平的高低，考慮到學生職業(yè)發(fā)展的多樣性，應(yīng)當既設(shè)計必做任務(wù)，這屬于硬性任務(wù)，保證學生能夠根據(jù)教學目標，掌握核心技能；同時也設(shè)計選做任務(wù)，這屬于彈性任務(wù)，讓基礎(chǔ)好、掌握快的同學能夠通過這部分任務(wù)，實現(xiàn)技能拓展。

四、新聞采訪課程情境設(shè)定與任務(wù)安排

本著情境任務(wù)驅(qū)動原則，以新聞采訪工作為導向，尊重學生的認知規(guī)律、依托多年的教學積累，立足于實際能力培養(yǎng)，研究組對課程內(nèi)容的選擇標準作根本性改革，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐缘湫颓榫澈涂刹僮餍怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容。讓學生在完成具體工作任務(wù)的過程中掌握技能，并構(gòu)建相關(guān)理論知識，發(fā)展職業(yè)能力。

為了讓學習情境有所依托，更加真實有操作性，研究組詳細交代了情境背景，即“大情境”：

L學校位于N市，該學校新聞采編與制作專業(yè)為省級特色專業(yè)，該專業(yè)師生課外需要負責校報、校園廣播、校園電視臺、校園網(wǎng)、校園公眾號、校園微博的新聞采制工作。主要負責老師有兩位。 馬老師，是一位男性，今年48歲，L學院新聞專業(yè)老師，兼任N市電視臺《新聞夜航》欄目制片人。王老師，是一位女老師，今年35歲，除了擔任L學院新聞專業(yè)老師，還具體負責L學院校園媒體指導工作。新聞采編與制作專業(yè)學生都分別在各校園媒體任職，負責日常校園新聞報道工作。同學們在假期都必須到社會媒體實踐，參與報道社會新聞事件。

經(jīng)過行業(yè)專家深入、細致、系統(tǒng)的分析，改革后的新〖CM（25*2〗聞采訪課程確定了“把握記者的工作內(nèi)容與性質(zhì)”“日常〖CM）〗〖LL〗新聞采訪”“突發(fā)新聞采訪”“典型人物采訪”四個學習情境，學習情境下又設(shè)置了若干子情境，對應(yīng)具體靈活的工作任務(wù)。這些學習情境是在分析典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)培養(yǎng)目標、區(qū)域媒體企業(yè)特點、學院的師資設(shè)備等條件，選擇適合本課程的典型子任務(wù)，進行教學論加工，最終轉(zhuǎn)化而來。

雖然“互聯(lián)網(wǎng) +”大背景下，學生自主學習的可能性更高、資源更豐富，但考慮到職業(yè)院校學生尤其是中職學生在利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自學、研究方面的能力較弱，不能簡單地從老師教學直接過渡到學生自學，需循序漸進，逐步放手。因此在課程情境設(shè)定與任務(wù)安排工作中，研究組設(shè)計了由全班任務(wù)到小組任務(wù)到個人任務(wù)的梯度，區(qū)分了必做和選做任務(wù)，保證新聞采訪情境任務(wù)驅(qū)動教學目標穩(wěn)步實現(xiàn)、穩(wěn)中求進。

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責任編輯：孫瑤