王正升

摘要：在科技飛速發(fā)展的當(dāng)今社會，學(xué)生的獨立思考和獨立探索能力將視為衡量綜合能力的一項要素。在針對初中生物教學(xué)中，教師便可以利用生物知識的奧妙來激發(fā)和鍛煉學(xué)生的科學(xué)探究思維和創(chuàng)造能力，已達(dá)到有效教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)；科學(xué)探究思維；培養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育的全面推行，初中教學(xué)更關(guān)注的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的培養(yǎng)。在初中生物教學(xué)中同樣如此，教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，教導(dǎo)學(xué)生自主獲取和吸收生物知識，并能夠積極的參與到生物的各項科研中來，一方面可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的科學(xué)探究思想和創(chuàng)新能力，另一方面又可以讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力有所提高。在此過程中，教師的教學(xué)方法同樣需要優(yōu)化和改革，尤其在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究時，需要讓學(xué)生了解科學(xué)探究的意義和各項流程，以此來設(shè)計相應(yīng)的實驗以及實驗和結(jié)果的對比，讓學(xué)生在實驗中真正的理解知識點。

一、注重學(xué)生自身科學(xué)探究的過程

在初中生物教學(xué)過程中，教師需要把握科學(xué)探究的教學(xué)方式，目的是通過科學(xué)探究的過程驗證結(jié)果，在此過程中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的探究思維和思想，并能夠?qū)㈩I(lǐng)會的新的思維方式運用到其他的方面。在課堂的有限時間內(nèi)，無論學(xué)生的探究結(jié)果如何，只要學(xué)生提起了探究的興趣，激發(fā)了學(xué)生的想象力，便不失為有效的教學(xué)過程。

在生物教學(xué)中，針對某一項研究課題，可以讓學(xué)生循序漸進(jìn)的、階段性的進(jìn)行探究，因為學(xué)生在剛接觸生物中抽象的知識時，往往理解的并不深入，隨著對知識的逐漸滲透，理解也能更透徹。即使出現(xiàn)在進(jìn)一步的探究后仍然存在疑惑的情況，也可以通過日后的反復(fù)驗證和探究來解決。比如在初中生物階段，學(xué)生們通過學(xué)習(xí)了解了人體的生命是由各細(xì)胞組成，但從另一角度來說，生命也是由分子組成，學(xué)生在學(xué)習(xí)細(xì)胞組成生命體時，很容易便能接受，但是學(xué)習(xí)分子組成生命體時，卻很難理解，學(xué)生通常會認(rèn)為分子是非生命體的組成部分，很難將分子與生命進(jìn)行聯(lián)系，這種生物進(jìn)化過程中的選擇往往被學(xué)生誤解，在這一過程中生物的適應(yīng)變異也被學(xué)生誤認(rèn)為僅僅是生物中的自然行為。要想讓學(xué)生徹底了解生物學(xué)，則需要教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的體驗和探究，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)生物的各種現(xiàn)象與自身所理解的生物之間的沖突和差異，從而會引起學(xué)生的深入反思和自我修正的過程。這也是學(xué)生在探究過程中必須要經(jīng)歷的過程，是自我認(rèn)識和親身探究后的結(jié)果。在這種思維轉(zhuǎn)變的同時，學(xué)生對新知識的構(gòu)建和理解才能稱為真正的學(xué)活知識。

另外，教師在講到關(guān)于光合作用或者身體各器官之間的聯(lián)系時，學(xué)生單從對知識理解的層面可能已經(jīng)對書本中的這些知識和教師的講解有所理解，并對相關(guān)題目也能正確回答，但由于這些知識受到一些自然條件的限制無法親身實踐，導(dǎo)致學(xué)生雖然表象上來說已經(jīng)掌握和了解，但卻不能做到真正的理解其原理，或者對原理半信半疑，這樣的學(xué)習(xí)對后續(xù)知識的更深入掌握起到了局限作用。唯有讓學(xué)生身臨其境的進(jìn)行體驗和探索，才能掌握其原理，對知識的掌握才能更扎實和牢固。

二、科學(xué)探索的難度循序漸進(jìn)

在初中生物教學(xué)中，教師在設(shè)計學(xué)生的探索教學(xué)時需要循序漸進(jìn)，由易到難，講究一定的梯度，讓學(xué)生從初期的探索興趣的建立到自主的進(jìn)行探索。教師在設(shè)計探索教學(xué)的初期，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會查閱基本資料開始，讓學(xué)生了解所學(xué)知識點的相關(guān)淵源和應(yīng)用角度，為后期的探索和研究提供了依據(jù)。學(xué)生初期的探究過程需要在教師的輔助下完成，但是隨著學(xué)生對知識的理解深入和探究能力的提高，學(xué)生便可以自主設(shè)計探究實驗，并能夠精準(zhǔn)的把握實驗的每個環(huán)節(jié)，對實驗的結(jié)果能夠準(zhǔn)確的解釋和精準(zhǔn)的分析，且能夠使用自我批判的態(tài)度來反復(fù)驗證實驗的結(jié)果。長此以往，學(xué)生在這種環(huán)境和學(xué)習(xí)方式下便能夠正確的認(rèn)識探究的過程，逐步完成更復(fù)雜和更具深入的研究課題。

三、促進(jìn)學(xué)生間的合作精神并進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)交流

在學(xué)生的科學(xué)探究過程中，由于許多實驗的復(fù)雜性，需要同學(xué)間的相互配合和交流，此時，教師便可以將學(xué)生進(jìn)行分組，在每組成員中，學(xué)生間扮演著不同的角色，對相互的知識進(jìn)行共享，并積極的參與到探索的過程中，完成各自承擔(dān)的任務(wù)，整個探索過程需要小組成員間應(yīng)該相互信任、相互配合、相互交流、相互鼓勵，共同對探索的結(jié)果承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任、不推諉，形成共同進(jìn)步的良好局面。另外，在各自完成任務(wù)后，小組成員間進(jìn)行總結(jié)，并吸取別人的建議和先進(jìn)想法，學(xué)會根據(jù)別人的觀點來評判自身的思維和激發(fā)出自身更多的靈感。

此外，經(jīng)過小組成員間的積極配合，最終實現(xiàn)了既定的探索結(jié)果，并能夠?qū)⑦@一成功的戰(zhàn)果與同學(xué)間進(jìn)行分享，相互間進(jìn)行經(jīng)驗的交流，并能夠從別人的表述中學(xué)到更新、更獨特的思維方式。有助于學(xué)生間的思維擴(kuò)展和見識的增加。

總之，在進(jìn)行生物科學(xué)探索教學(xué)時，教師必須合理把握方法，有的放矢的進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，鼓勵學(xué)生勇于探索和創(chuàng)新，對學(xué)生未來的發(fā)展有顯著的幫助。

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