程遠學

摘要：在應試教育向素質教育轉變的今天，培養(yǎng)學生非邏輯思維能力最為重要。就中學生而言，他們的非邏輯思維表現(xiàn)豐富，對問題的猜想或應急回答，提出怪問題，產生新奇的想象，對問題的頓悟等。從當今的生物教學來看，非邏輯思維和邏輯思維是相輔相成的。有時非邏輯思維卻是很關鍵的。

關鍵詞：生物教學；培養(yǎng)；非邏輯

根據(jù)自己的理解，就從批判性思維和逆向思維兩個方面來淺談一下自己的看法。

一、批判性思維

批判性思維教學就是要培養(yǎng)學生的批判精神和批判性智力技能。批判精神的核心是不輕信，重視理性思考，力求尋找合乎邏輯和經驗的說法。在生物教學中培養(yǎng)學生批判性思維，就是要使學生敢于、善于對生命科學的現(xiàn)象和規(guī)律進行反省和懷疑，有根據(jù)地判斷和大膽的猜想、反駁、修正，提出新觀點、新方法，從而探索未知的生命知識。

培養(yǎng)批判性思維的核心是思維的獨立性和敢于質疑的精神。學生在學習的過程中，隨著知識的增加，學習的深入和認知結構的完善，表現(xiàn)出了不滿足于教師和課本對生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的描述和闡釋，開始獨立地提出質疑，發(fā)表不同的看法，這是批判性思維的萌芽，尤其是值得教師倍加呵護。教學中可通過以下途徑培養(yǎng)學生的批判性思維：

1、用科學家的批判精神作示范。理性的批判精神是科學得以發(fā)展的基礎，也是個體具有獨特性的表現(xiàn)?？v觀長期生物學的發(fā)展史，許多重大科學發(fā)現(xiàn)是建立在批判性思維基礎之上的，在教學中結合教學內容，不失時機地向學生滲透科學家進行知識創(chuàng)新的曲折經歷。成敗得失，無疑會使學生受到前人批判性思維的“神示”。例如，孟德爾對當時比較流行的“融合遺傳”理論的質疑，使遺傳學兩大定律像豌豆花一樣迎風綻放；達爾文經過歷時五年的環(huán)球考察，以大量的證據(jù)對統(tǒng)治人們思想幾十年的“神創(chuàng)論”的質疑，催生了《物種起源》這一宏篇巨著，奠定了生物“進化論”的基礎?？茖W家們這種“不惟上，只惟實”的批判精神，讀來不能不令今天的學子們心靈震撼，對培養(yǎng)學生的批判性思維起到了“無聲”的示范作用。

2、引入帶有爭議性的問題。培養(yǎng)學生的質疑精神和批判性思維品質，重要的是問題情境的創(chuàng)設。所謂問題情境是指當前探討的學習內容與學習者原有認知水平不和詣，不平衡而又急于解決的心理狀態(tài).教師要善于運用直觀演示，實驗探究，制造“悖論”反思、析題等手段，創(chuàng)造質疑誘思之境，激發(fā)學生思維的主動性和積極性。例如在講述“生長素的生理作用”時，教師分析：植物向光性的原因是由于單側光照射引起生長素分布不均勻，背光側多，生長快，向光側少，生長慢，背光側彎向光源。有的學生據(jù)此提出疑問：（1）對課本中的“高濃度生長素抑制植物生長”該如何解？（2）向光側生長素分布少，是向光側生長素在光下被分解了，還是向背光側轉移了（3）背光側生長素分布多，濃度高，是否有可能能抑制其生長？對于這些有爭議的問題，教師要延遲判斷，遲下結論。首先讓學生暢所欲言，各抒己見，然后做出自己的選擇和判斷。讓學生的思路陷入困境可對某問題發(fā)生爭執(zhí)而無法深入時，教師應及時點拔，啟發(fā)思維，搭建“腳手架”使學生克服思維障礙，邁向批判性思維的更高境界。

3、對書本的質疑。對書本質疑是培養(yǎng)培養(yǎng)學生自學能力和批判性思維的重要途徑。引導學生在閱讀和自學課本時要一字一句理解和思考，帶著質疑的態(tài)度去分析教材語言表達是否科學準確，質疑書本中所列舉的示例是否存在例外的現(xiàn)象，從而發(fā)現(xiàn)問題。

二、逆向思維

逆向思維就是通過將考慮問題的思路反轉過來，以背逆常規(guī)，常理，常識的方式，出奇制勝地找到解決問題的新方案。這是一種通過改變已有事物的因果關系來引發(fā)新的設想和解決問題的新思維。逆向思維是創(chuàng)新思維常用的方式。有些問題從正面往往很難突破，而反過來想一想，先行解決對立面的問題，往往會收到意想不到的效果。逆向思維的形式主要有反轉，背逆常規(guī)和重點轉移等。

1、逆向反轉。逆向反轉包括功能性反轉，結構性反轉和因果關系反轉。下面僅以因果關系反轉為例來說明逆向反轉的思維模式。因果關系反轉是指通過改變已有事物的因果關系來引發(fā)新的設想和解決問題的新思維。

2、背逆常規(guī)。背逆常規(guī)就是用反常規(guī)的方法去思考問題。例如，欲使一盆挺直的花卉形成一側彎曲的藝術造型，有哪些辦法？多數(shù)學生想到的是利用植特莖的向光性原理，只有少數(shù)學生能想到將花盆側放或者倒放，同樣可以達到上述目的。

3、重點轉移。重點轉移就是把問題的重點從一方面轉換到另一方面。在科學研究或日常生活中，常會出現(xiàn)一些出乎意料的現(xiàn)象，如能不為原有思維所束縛，抓住偶然現(xiàn)象跟蹤求索，則可能導致新奇的創(chuàng)造發(fā)明。英國細菌學家弗萊明為了深入研究葡萄球菌，便對葡萄球菌進行人工培養(yǎng)，但在培養(yǎng)過程中，因青霉孢子的侵入，葡萄球菌被破壞，從而使培養(yǎng)失敗。這時，弗萊明便把注意力轉到破壞他實驗的青霉孢子身上，最終發(fā)現(xiàn)了可以使人類平均壽命延長10年的抗菌素。

在進行逆向思維的訓練時，不僅要懂得“為什么必須這樣做？”而且還要能理解“為什么不能那樣做？”經常性地進行逆向思維訓練，真正體驗到逆向思維在思維中的作用，為創(chuàng)新活動開辟一條新思路。反證法就是這種思維的常用方法。

總之，邏輯思維雖然具有可靠性的優(yōu)點，但容易受傳統(tǒng)思維的束縛，而非邏輯思維可以突破常規(guī)與定勢，更具有創(chuàng)造性。所以在中學生的思維水平發(fā)展過程中，適當?shù)剌o助于非邏輯思維的訓練和培養(yǎng)有利于形成創(chuàng)造性的思維品質，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力提高學生的綜合素質，適應未來的生產和生活。都具有十分重要的意義，更有利于學生思維品質的不斷完善，從而促進學生思維向更高，更新的層次發(fā)展。

參考文獻

[1] 劉珂.論高中生物學批判性思維能力的培養(yǎng).《新課程：中學》，2013.

[2] 余佳.逆向思維在高中生物教學中的實踐.《考試周刊》，2015.