張麗輝

摘要：在我國新課程改革以及社會(huì)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，語文教學(xué)的作用也愈加突出。而閱讀作為語文教學(xué)中的重要組成部分，想要發(fā)揮其積極作用，就必須要不斷改進(jìn)以及完善語文閱讀教學(xué)的方式方法?；诖耍嚓P(guān)老師應(yīng)該以生本教育理念為前提，加強(qiáng)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思考以及探索，從而提出有建設(shè)性的建議，用以提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：生本教育理念；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；研究

生本教育理念就是指在老師的主觀引導(dǎo)下，發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教育形式，以學(xué)生參與度以及自主學(xué)習(xí)為前提進(jìn)行的引導(dǎo)式教學(xué)模式。在生本教育理念下，要求老師要以語文閱讀教材為基礎(chǔ)，最大限度的增加學(xué)生的閱讀積累，并在教學(xué)中有意識的開發(fā)以及培養(yǎng)學(xué)生的閱讀眼光以及閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，化被動(dòng)為主動(dòng)，進(jìn)而有效提升整個(gè)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率以及水平。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1、教學(xué)模式單一。在現(xiàn)階段的小學(xué)閱讀教學(xué)中，由于小學(xué)生的語文基礎(chǔ)較弱，很多老師常常會(huì)采取講授式教學(xué)方式，來讓學(xué)生掌握一定的閱讀技能以及知識。然而這種被動(dòng)接受知識的形式，不僅會(huì)讓小學(xué)生的思維模式也變得單一，其思維觀念也受到極大限制，長此以往，學(xué)生的思維模式就會(huì)慢慢趨同于老師的思維模式，不利于學(xué)生今后的發(fā)展。

2、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。想要提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，關(guān)鍵看這一階段學(xué)生是否具備豐富的語文綜合素養(yǎng)。然而在實(shí)踐中，很多小學(xué)生在語文方面的綜合素養(yǎng)都極其薄弱，再加上家長以及學(xué)校老師對于閱讀教學(xué)的不重視，使得小學(xué)生很少會(huì)將多余的時(shí)間以及精力放在語文閱讀方面，進(jìn)而使他們的知識儲(chǔ)備具有很大的局限性。

3、教學(xué)過程政治工具化特征明顯。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，整個(gè)教學(xué)過程難免受社會(huì)政治環(huán)境影響，使得在實(shí)踐中，語文老師也會(huì)緊跟政策步伐，對教學(xué)過程做出相應(yīng)調(diào)整，使整個(gè)小學(xué)語文閱讀教學(xué)缺乏對“人”的探討，過分依賴于時(shí)代背景，從而使教學(xué)與其本意背道而馳。

二、生本教育理念下加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略

1、創(chuàng)設(shè)語文閱讀教學(xué)情境，提高學(xué)生參與興趣。小學(xué)階段是一個(gè)學(xué)生接受系統(tǒng)教育的初級階段，當(dāng)學(xué)生從幼兒園進(jìn)入到小學(xué)課堂中時(shí)，還無法迅速適應(yīng)小學(xué)老師的教學(xué)節(jié)奏，具體表現(xiàn)為上課注意力不集中以及容易分神等。有時(shí)如果班級內(nèi)有極個(gè)別學(xué)生特別調(diào)皮，那么整堂課的教學(xué)效率以及課堂秩序等均會(huì)受到影響。所以，在課程開始前，老師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一個(gè)盡可能貼近生活實(shí)際的教學(xué)情境，使整個(gè)課堂的教學(xué)氛圍變得更加輕松愉悅，而這也是提升學(xué)生課堂參與度以及學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。另外，盡管有些老師在課堂上采取了引入式教學(xué)方法，但是其創(chuàng)設(shè)情境的有效性卻較差，不僅沒有在課堂教學(xué)初期抓住學(xué)生的注意力，同時(shí)也讓整個(gè)情境教學(xué)失去其積極作用。因此，為了進(jìn)一步提高課堂情境教學(xué)效率以及質(zhì)量，相關(guān)老師可以從以下幾方面入手予以處理：第一，語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該以學(xué)生感興趣、可參與且符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)為宜。比如在講解到《秋天的圖畫》一文時(shí)，老師可以先讓學(xué)生用自己的語言描述秋天的美景，使整個(gè)課堂氛圍變得輕松活潑，以此來調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與閱讀的興趣；第二，在實(shí)際教學(xué)過程中，想要培養(yǎng)和提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，老師可以采取矛盾式情境以及提問式情境，從而在開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時(shí)，提高整個(gè)小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率。

2、堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)主體的原則。生本教育理念的提出以及推廣，打破了以往傳統(tǒng)的以老師為教學(xué)主體的教學(xué)模式，將課堂交還給學(xué)生，且老師要在教學(xué)過程中充分發(fā)揮其引導(dǎo)者以及評價(jià)者的職能，促進(jìn)小學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。與此同時(shí)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師還應(yīng)該有意識的圍繞學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，以此來促進(jìn)學(xué)生深入文本學(xué)習(xí)。舉例來說，在閱讀《飛奪瀘定橋》一文時(shí)，老師可以讓學(xué)生通過自主閱讀以及探究來進(jìn)行學(xué)習(xí)，并以此提出相關(guān)問題，探究其解決方法。學(xué)生在閱讀完本文后，提出了一些問題，比如紅軍不惜一切代價(jià)去通過一座沒有任何安全設(shè)施的橋梁是否值得？老師就這一問題可以將持不同意見的學(xué)生分為兩組，開展相應(yīng)的辯論活動(dòng)，正方學(xué)生的觀點(diǎn)為紅軍飛奪瀘定橋是值得的；而反方學(xué)生的觀點(diǎn)則是紅軍不需要去飛奪瀘定橋，可以選擇繞道而行。在學(xué)生展開激烈辯論的同時(shí)，也能使他們對革命先烈的無謂以及自我犧牲精神有一個(gè)切身體會(huì)，并認(rèn)識到人的價(jià)值只有在不斷的經(jīng)歷挫折以及苦難才能真正實(shí)現(xiàn)。通過上述閱讀方式，學(xué)生不僅走進(jìn)了文本，同時(shí)還對紅軍以及革命先烈的精神世界進(jìn)行感知。所以說，將生本教育理念融入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，其本質(zhì)就是要讓學(xué)生能在閱讀完文章后，敢于提出疑問，從而在有效促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)順利展開的前提下，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高小學(xué)生的閱讀理解能力。

3、豐富教學(xué)方法，提高學(xué)生閱讀興趣。小學(xué)階段的學(xué)生不管是生理還是心理上都不夠成熟，在課堂上很容易注意力不集中。所以，怎樣在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，就成為當(dāng)前所有小學(xué)語文老師需要探討的重點(diǎn)課題。在實(shí)踐教學(xué)中，為了進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的期待視野，老師需要摒棄以往單一枯燥的課文閱讀模式，在學(xué)生的審美需求以及閱讀心理上加以揣摩以及研究，實(shí)現(xiàn)對自身教學(xué)方法的改進(jìn)以及創(chuàng)新，將原有單一且單向的知識傳授法升級為演示法、故事法、實(shí)際應(yīng)用法以及媒體傳播法。同時(shí)還可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)文學(xué)以及在生活中最新流行的文學(xué)因素來將授課文，以此來讓學(xué)生對本次閱讀課文產(chǎn)生濃厚興趣。如果老師講授的內(nèi)容與學(xué)生的期待點(diǎn)以及興趣點(diǎn)相吻合，那么學(xué)生就會(huì)對老師的教學(xué)做出積極回應(yīng)，進(jìn)而讓整堂小學(xué)語文閱讀課的效率得到大幅度提高。

三、結(jié)語

綜上所述，生本教育理念的提出以及推廣應(yīng)用，在一定程度上為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了一個(gè)全新的思路以及教學(xué)方式，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以有效激發(fā)。所以，為進(jìn)一步提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率，強(qiáng)化學(xué)生的語文素養(yǎng)，就必須要在堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)主體的原則的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)語文閱讀教學(xué)情境并豐富教學(xué)方法，從而為教育業(yè)的良性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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