曹劍利

摘要：在初中語文教學過程中，作文教學一直是教學難點部分。應(yīng)用分層次教學有助于在科學合理定位劃分的前提下激發(fā)學生對于寫作的熱忱。本文重點探討了分層次教學在寫作教學中的實踐策略，以期促進初中語文寫作教學目標的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中語文；作文教學；分層次教學；有效實踐

在初中語文教學中，作文教學目標旨在激發(fā)學生熱愛生活的情感，引導其觀察、感受和思考生活，形成以文字表達真情實感的良好習慣，從而提升語言運用能力和人文素養(yǎng)。應(yīng)用分層次教學有助于基于學生不同的知識能力水平給予對應(yīng)的教學內(nèi)容及手段，有針對性地進行引導訓練，以促進學生的寫作能力有效提升。

一、分層次教學的含義及表現(xiàn)形式

分層次教學是指在教學過程中，教師依據(jù)一定的規(guī)范流程，基于學生當前的知識能力和學習水平，將其進行合理的小組劃分，從而形成在知識水平掌握方面都較為接近的幾個學習小組。教師可依據(jù)各小組不同的能力水平安排具備差異性的學習任務(wù)和教學目標，在實際教學過程中給予區(qū)別性的分層次教學，通過極具針對性的教學措施及教學手段，促進學生能力的普遍提升。應(yīng)用分層次教學能有效避免傳統(tǒng)教學模式的僵化和片面，有助于學生學習積極性和參與熱忱的提升，更為有效地實現(xiàn)教學目標。

在初中語文教學過程中，作文教學是其中重要組成部分，同時也是教學的難點所在，有助于提高學生的邏輯思維、語言表達以及人文素養(yǎng)能力。但由于傳統(tǒng)作文教學模式忽略了寫作教學自身的特殊性，以模式化教學方式進行統(tǒng)一教學，這樣的模式不利于激發(fā)學生對于寫作的興趣。在寫作教學過程中應(yīng)用分層次教學需輔以個性化的指導性訓練，遵循全面性、變通性和發(fā)展性原則，應(yīng)用開放的教育理念給予學生以進步的空間，在此基礎(chǔ)上根據(jù)學生的能力發(fā)展而進行對應(yīng)教學手段及模式的優(yōu)化和更新，以能更加適應(yīng)學生的成長和發(fā)展。

二、在初中語文作文教學中應(yīng)用分層次教學的有效實踐

1、針對學生的知識水平進行合理的科學定位。在初中語文作文教學中應(yīng)用分層次教學，首先應(yīng)對學生掌握的知識水平及寫作能力進行分層劃分。在進行水平劃分的過程中需應(yīng)用合理的科學判斷依據(jù)，根據(jù)學生的寫作思維能力和語言組織水平進行學習小組分組，可分為優(yōu)秀水平、良好水平以及基礎(chǔ)水平等不同程度的小組。教師需依據(jù)教學大綱和教學目的的要求，結(jié)合課程內(nèi)容和學生自身的能力特點進行個性化的教學任務(wù)及教學手段設(shè)計，給予不同小組的學生成員以一定可實現(xiàn)的進步空間，同時應(yīng)用正面鼓勵的積極教學理念，促進學生寫作水平能實現(xiàn)階梯性的進步。以基礎(chǔ)水平的學生小組為例，教師不宜進行過多的層次拔高訓練，需應(yīng)用分層次教學理念進行基礎(chǔ)知識的鞏固。教師應(yīng)指導基礎(chǔ)水平的學生掌握切題和扣題的思維模式，建立基本的語言表達結(jié)構(gòu)體系，實現(xiàn)寫作語言的準確和通順。而對于水平層次更高的學生小組，則應(yīng)加強情感表達層面的指導訓練，以促進寫作內(nèi)容和思想的創(chuàng)新。需要注意的是，針對學生水平進行合理定位需采取發(fā)展的眼光，學習小組成員是動態(tài)組成的，給予學生更多的發(fā)展空間。

2、應(yīng)用激勵教學理念引導學生循序漸進提升能力。在初中語文作文教學過程中，應(yīng)用分層次教學理念時需注重學生自身的學習和成長特點，采取循序漸進的教學訓練模式，同時應(yīng)用激勵教學理念強化學生在寫作過程中的自信心，克服畏難心理，更加熱愛寫作這門極具人文素養(yǎng)的課程。采取循序漸進教學理念需依據(jù)不同層次的學習小組制定不同的寫作訓練任務(wù)。如針對基礎(chǔ)水平的學習小組，則在寫作訓練中教師應(yīng)更加注重寫作規(guī)范性方面的強化訓練，引導這一層次的學生能更好地掌握寫作格式及基本要求。教師可選擇優(yōu)美的寫作范文作為學生模仿的內(nèi)容對象，促進學生的寫作規(guī)范更加完善；而針對良好水平的學生小組，則需要教師改變教學內(nèi)容，適當以優(yōu)美詞句的錘煉以及更加深度的文章立意等訓練作為拔高教學。最后針對優(yōu)秀水平的學生小組，教師則需要改變教學策略，轉(zhuǎn)為寫作創(chuàng)新和情感投入等方面的教學內(nèi)容，引導學生將真情實感自然融入寫作之中，實現(xiàn)文章立意的升華。應(yīng)用分層次教學理念過程中，需注意激勵教學模式的應(yīng)用，在心理層面為學生增強寫作信心，在情感層面為學生強化文字寫作的情感認同，鼓勵學生將語文寫作作為抒發(fā)情感，表達人生感悟的重要途徑。

3、強化教師的引導作用和學生的參與作用。傳統(tǒng)寫作教學模式以教師講授為主要方式，忽略了學生主體性的發(fā)揮。應(yīng)用分層次教學理念，將教師傳統(tǒng)的主導型方式轉(zhuǎn)化為引導模式，同時強化學生的參與作用，依據(jù)學生不斷發(fā)展的寫作水平進行相應(yīng)的教學任務(wù)調(diào)整，制定科學的學習目標體系，引導學生循序漸進地提升寫作能力。在寫作教學過程中，教師需要對學生的習作進行仔細閱讀，給予極具針對性的點評意見，同時依據(jù)學生的實際寫作水平給予寫作目標的指導。以基礎(chǔ)水平的學習小組為例，教師可基于學生小組的整體水平，結(jié)合教學目標及課程內(nèi)容，制定不同難度的寫作任務(wù)。例如基礎(chǔ)水平的學習小組如已實現(xiàn)寫作規(guī)范化的寫作目標，則需給予積極的鼓勵和肯定，從而增強學生的信心，從根本上提升學生寫作的積極性。

三、結(jié)語

應(yīng)用分層次教學理念有助于有效改善學生在寫作方面的畏難心理，在科學定位學生水平的基礎(chǔ)上以符合其寫作水平的寫作內(nèi)容為途徑，進行針對性極強的寫作引導訓練。要應(yīng)用激勵教學理念引導學生提升能力，從而增強學生對于語文寫作的實踐積極性及寫作熱忱。

參考文獻

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