王林林

摘要：魯迅文章在初中語(yǔ)文教材中占據(jù)了較大的篇幅，也是考試中經(jīng)常涉及到的重難點(diǎn)。因此，充分把握魯迅文章的內(nèi)涵，對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)而言十分關(guān)鍵。本文主要研究了初中語(yǔ)文中魯迅文章的教學(xué)方法，從創(chuàng)作背景、閱讀課文、理解內(nèi)涵和分析人物、語(yǔ)言這幾個(gè)方面著手，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例提出了具體的策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；魯迅文章；教學(xué)

魯迅是我國(guó)文學(xué)史上一位十分重要的人物，也是一名享譽(yù)世界的作家。魯迅的文學(xué)作品是初中學(xué)生必學(xué)的內(nèi)容之一，在初中語(yǔ)文考試中也占有大量分?jǐn)?shù)。在目前的初中語(yǔ)文教材中，選用的魯迅文學(xué)作品體裁較多，學(xué)生理解起來(lái)具有一定困難。因此老師需要找到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生更加科學(xué)理性、辯證客觀地解讀魯迅文章中的思想，更加準(zhǔn)確地理解魯迅作品所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和時(shí)代意義。

一、向?qū)W生介紹魯迅文章的創(chuàng)作背景

在我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上，魯迅先生是一名文壇巨匠，其作品受到當(dāng)時(shí)時(shí)代背景的影響十分深刻。因此，魯迅文章中，也采用了多種手法含蓄委婉地揭示了當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)情況。針對(duì)魯迅作品的創(chuàng)作背景展開分析，能夠使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)魯迅文章的理解。

例如，《狂人日記》和《吶喊》的創(chuàng)作背景是，魯迅有一天在上課時(shí)，教室里播放了一個(gè)片子，影片中有一名被認(rèn)作俄國(guó)探子的中國(guó)人，正要被日本兵處決。周圍有一群中國(guó)人圍觀，但是他們的表情都十分麻木。這時(shí)旁邊有一名日本學(xué)生說(shuō)道：“中國(guó)人如此麻木，將來(lái)這個(gè)國(guó)家必然會(huì)滅亡！”魯迅因此而受到了震撼，認(rèn)為當(dāng)下國(guó)人最需要的就是精神上的治療。因此，魯迅開始走上了棄醫(yī)從文的道路。教師向?qū)W生講述魯迅的這些經(jīng)歷，讓學(xué)生了解魯迅文章的創(chuàng)作背景，可以加深學(xué)生對(duì)作品的理解。

二、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，體會(huì)魯迅文章的情感

語(yǔ)文教學(xué)離不開對(duì)課文的閱讀。在介紹完文章的大致背景之后，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生帶著思想感情初步走入魯迅作品的世界，使學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中找出問(wèn)題、解決問(wèn)題。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能感到魯迅文章讀起來(lái)枯燥難懂，老師可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生逐步改變自己的抵觸情緒，從而真正用心閱讀并領(lǐng)會(huì)魯迅的作品內(nèi)容。

例如，在講到《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，老師可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀文章，并重點(diǎn)體會(huì)魯迅孩提時(shí)代的情況，讓學(xué)生感受魯迅小時(shí)候的天真，就如同所有的孩子一樣，熱愛動(dòng)物、植物，向往美好與大自然，對(duì)未知事物懷有好奇之心。如此一來(lái)，學(xué)生可以感受到魯迅在百草園中獲得的樂(lè)趣，并暢想魯迅兒時(shí)的各種經(jīng)歷，就如同自己也回到了童年一般。

三、讓學(xué)生仔細(xì)品味，理解魯迅文章的內(nèi)涵

魯迅的文章都具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)主義色彩，其作品的主要內(nèi)容和思想就是以當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和民族靈魂為基礎(chǔ)而構(gòu)建的。在從前，我國(guó)的封建思想根深蒂固，等級(jí)觀念十分嚴(yán)重，底層勞動(dòng)人民受到了極大的壓迫，在不堪重負(fù)下開始反抗。魯迅通過(guò)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)社會(huì)當(dāng)中存在的各種問(wèn)題，并將其放到文章中展示出來(lái)，使得其作品具有了十分深刻的現(xiàn)實(shí)意義。而當(dāng)前的初中生處在和諧的社會(huì)背景下，其生活幸福而優(yōu)越，因此可能會(huì)難以理解魯迅當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作思想，對(duì)其文章中一些含義深遠(yuǎn)的語(yǔ)句，也無(wú)法產(chǎn)生情感共鳴。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味魯迅的文章，理解其思想與內(nèi)涵，真正走進(jìn)魯迅的精神世界。

比如，魯迅喜歡采用諷刺的手法，揭示當(dāng)時(shí)的社會(huì)問(wèn)題和人性弱點(diǎn)。學(xué)到“阿Q”、“孔乙己”時(shí)，老師可以讓學(xué)生了解阿Q最著名的口頭禪“兒子打老子”。這個(gè)處于被壓迫的社會(huì)底層的人物明明承受著最嚴(yán)苛的生存考驗(yàn)，然而愚昧的頭腦與麻痹的精神卻讓其對(duì)自身遭受的悲慘待遇無(wú)知無(wú)覺(jué)，反而以精神勝利法聊以自慰甚至沾沾自喜。而孔乙己的“竊書”理論和“君子固窮”也是一樣。孤苦伶仃的孔乙己從讀書人淪落到以偷竊維持生存的底層人群，然而陳腐的思想?yún)s讓他仍然抱著“儒生”的念頭維持自己所剩無(wú)幾的自尊，因此結(jié)結(jié)巴巴地辯駁“竊書……不是偷”。教師可針對(duì)這些經(jīng)典文段，對(duì)魯迅作品展開深入解讀，讓學(xué)生從中體味到魯迅文章的思想情感。

四、分析魯迅文章的人物形象和語(yǔ)言特點(diǎn)

在魯迅的文章當(dāng)中，其人物形象和語(yǔ)言表達(dá)也是一大特色。要掌握文章的思想內(nèi)涵手法，就必須要先了解文中的人物形象。魯迅作品中，幾乎所有的人物都有血有肉、呼之欲出。比如《故鄉(xiāng)》一文中，魯迅對(duì)“楊二嫂”這一人物形象的描寫，就顯得十分犀利而深刻。楊二嫂年輕的時(shí)候頗有幾分姿色，被當(dāng)?shù)厝朔Q作“豆腐西施”。但楊二嫂受封建思想毒害很深，后來(lái)又被生活的重?fù)?dān)壓迫，變得潑辣自私，屬于被社會(huì)現(xiàn)實(shí)扭曲的典型代表。老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該文章中楊二嫂的形象著手進(jìn)行分析，可以讓學(xué)生深切地感受到當(dāng)時(shí)封建社會(huì)束縛人民的現(xiàn)象。

此外，魯迅文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，也是后人所探究的主要對(duì)象。魯迅的文學(xué)語(yǔ)言十分精煉，表述確切。作為從文言創(chuàng)作轉(zhuǎn)向白話創(chuàng)作的代表作家，魯迅的語(yǔ)言描寫偏向于極簡(jiǎn)原則，擅長(zhǎng)用精煉的文字表達(dá)出深刻的含義。比如用“站著喝酒卻穿長(zhǎng)衫的唯一一人”形容孔乙己?！罢局染啤笔歉煽喙さ摹岸桃聨汀辈庞械男袨?，而孔乙己作為書生，卻站著喝酒，說(shuō)明他也是底層人群中的一員?？伞按╅L(zhǎng)衫”卻又形成了鮮明對(duì)比，因?yàn)榇╅L(zhǎng)衫的都是坐著吃菜喝酒的有錢人或文人。這寥寥幾字，就將孔乙己的身份及其內(nèi)心的矛盾表現(xiàn)得淋漓盡致。通過(guò)對(duì)這類語(yǔ)言特點(diǎn)的分析，學(xué)生也能加深對(duì)魯迅文章的理解。

五、結(jié)語(yǔ)

魯迅文學(xué)作品是新民主主義時(shí)期偉大的藝術(shù)成就，其文章特色開創(chuàng)了當(dāng)時(shí)的先河，也是后世的榜樣。時(shí)代處在不斷變化的過(guò)程中，而教學(xué)方式也在逐步發(fā)展。魯迅的文學(xué)作品可以從很多方面和角度加以解讀。老師在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握魯迅作品的文學(xué)內(nèi)涵，了解其人物形象和語(yǔ)言特點(diǎn)，并從背景、內(nèi)涵等多方面進(jìn)行分析，進(jìn)而真正讓學(xué)生體會(huì)到魯迅作品的中心思想。

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