田艷鳳+林茂+余曉青+胡功笠

摘要：教育的目的是培養(yǎng)綜合型人才。全面提高學(xué)員的綜合素質(zhì)在緊抓教學(xué)環(huán)節(jié)，深化教學(xué)改革的同時(shí)，必須激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高主觀能動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：教育理念；教學(xué)環(huán)節(jié)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介，而學(xué)習(xí)行為又不單純只受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，它還要受一系列主客觀因素的制約。因此，只有把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果三者放在一起加以考查，才能看出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間既一致又不一致的關(guān)系，在激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)才能改善各種主客觀條件以提高學(xué)習(xí)行為的水平。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是不會(huì)自然產(chǎn)生的，需要老師做大量的工作去培養(yǎng)。

1、利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為引起學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力機(jī)制，是學(xué)習(xí)活動(dòng)得以發(fā)動(dòng)、維持完成的重要條件，并由此影響學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果也反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以，教師把握好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系，可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2、利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。利用直接發(fā)生途徑，就是要使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足，因?yàn)闈M足學(xué)生的認(rèn)知需要有利于培養(yǎng)新學(xué)習(xí)需要。所以教師應(yīng)耐心有效地解答學(xué)生提出的問(wèn)題，積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生了解到知識(shí)的價(jià)值，形成掌握更多知識(shí)、探究更深問(wèn)題的愿望。從間接途徑考慮，就是要通過(guò)各種活動(dòng)提供各種機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生其他方面的要求和愛好。

3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)學(xué)習(xí)行為的重要心理因素，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性而使之樂(lè)于學(xué)習(xí)。但是，仍然需要老師做大量的工作去激發(fā)，并采取一定措施使?jié)摲鼊?dòng)機(jī)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第一，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把問(wèn)題有機(jī)地隱藏于情境之中，往往會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而引起學(xué)生迫不及待的求知興趣。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，就會(huì)在大腦中形成興奮中心，使各種感官處于最活躍狀態(tài)，注意力高度集中，從而為參與學(xué)習(xí)提供最佳心理準(zhǔn)備。

第二，根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。一般情況下，動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。但是，動(dòng)機(jī)水平并不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平超過(guò)一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)程度，應(yīng)把不同難度的問(wèn)題給不同層次的學(xué)生，讓他們都有鍛煉的機(jī)會(huì)。對(duì)高層水平的學(xué)生可施行橫向拓寬訓(xùn)練，著重培養(yǎng)能力，發(fā)揮特長(zhǎng)。

第三，充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。心理學(xué)研究表明，來(lái)自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響。這是因?yàn)椋环矫鎸W(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略；另一方面學(xué)習(xí)者可以為了取得更好的成績(jī)或避免再犯錯(cuò)誤而增添學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)要注意，如果濫用外部獎(jiǎng)勵(lì)，不僅不能促進(jìn)學(xué)習(xí)，而且可能破壞學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。所以要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，促使學(xué)生由外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)換，只對(duì)任務(wù)本身產(chǎn)生興趣。

第四，正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。心理學(xué)家對(duì)成就歸因進(jìn)行了大量研究，結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因?qū)σ院蟮膶W(xué)習(xí)行為會(huì)產(chǎn)生影響。當(dāng)學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因，一方面引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因；另一方面應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生過(guò)去一貫的成績(jī)，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因，哪怕此時(shí)的歸因并不一定真實(shí)?？傊?，無(wú)論對(duì)優(yōu)生還是差生，教師都應(yīng)指導(dǎo)他們歸因于主觀努力的方面，爭(zhēng)取以后更大的成功。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一旦被激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)的興趣自然也就產(chǎn)生了，這樣，既能取得最佳的教學(xué)效果，又能充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)作用，使學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地得到發(fā)展。

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