楊如意

摘要：教育對(duì)象是復(fù)雜的，我們的教育工作更是復(fù)雜繁重的，教師要做的就是引導(dǎo)孩子在錯(cuò)誤中不斷吸取教訓(xùn)，不斷調(diào)整方向，一個(gè)孩子成長(zhǎng)的過(guò)程，就是一個(gè)不斷犯錯(cuò)、不斷認(rèn)錯(cuò)、不斷糾錯(cuò)的過(guò)程。教師要擺正心態(tài)，允許甚至樂(lè)于看到孩子犯錯(cuò)；對(duì)孩子所犯的錯(cuò)誤，要區(qū)別對(duì)待，教育孩子認(rèn)錯(cuò)；并采取多種方法，引導(dǎo)孩子改錯(cuò)，甚至還可以變錯(cuò)為寶。

關(guān)鍵詞：正確對(duì)待；犯錯(cuò)；認(rèn)錯(cuò)；改錯(cuò)

中圖分類號(hào)：G625.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）02-0155-01

從事小學(xué)教育工作多年，難免會(huì)有孩子經(jīng)常性地犯一些錯(cuò)誤，這倒不奇怪也不可怕，真正可怕的是我們老師對(duì)孩子犯錯(cuò)現(xiàn)象的處理。

現(xiàn)象一：為了確保校園安全，學(xué)校禁止孩子們課間大吵大鬧，急跑猛跳。一些男孩子們下課后，不能滑欄桿了，不能跳樓梯了，也不能玩"斗雞"游戲了，于是把注意力轉(zhuǎn)移到校園里的那幾棵大榆樹上。四五個(gè)男孩子拼命搖晃大榆樹，撒得榆錢滿地都是，幾個(gè)女孩子撿著榆錢往口袋里或文具盒里裝，一些低年級(jí)的孩子在旁邊起哄著。校長(zhǎng)走過(guò)來(lái)后，幾個(gè)為首的男孩子被帶到了辦公室，個(gè)個(gè)神情緊張，像等待審判的小罪犯。校長(zhǎng)劈頭就問(wèn)："說(shuō)，誰(shuí)帶頭的？"緊接著，就幾個(gè)孩子不愛(ài)護(hù)樹木，行為不文明進(jìn)行批評(píng)教育，最后，每人一份檢討書。

現(xiàn)象二：寒風(fēng)凜冽的冬天，正是早讀時(shí)間，一個(gè)孩子站在教室門口吹風(fēng)，有老師及其他學(xué)生走過(guò)，他就羞怯地低下了頭。原來(lái)這孩子在早讀期間，不好好讀書，影響了其他孩子，老師就生氣地把他拉出了教室。一位老師為其求情時(shí)，這位老師就歷數(shù)了他上課不守紀(jì)律的種種表現(xiàn)，一副恨鐵不成鋼的樣子。

以上兩種現(xiàn)象在學(xué)校里很常見(jiàn)，兩位老師也是很負(fù)責(zé)的老師。多數(shù)情況下，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，違反了紀(jì)律，教師先是火冒三丈，緊接著便采取批評(píng)教育的方式。一些老師會(huì)聲色俱厲、劈頭蓋臉地指責(zé)學(xué)生的種種不對(duì)，作檢討，請(qǐng)家長(zhǎng)，甚至是將以前出現(xiàn)過(guò)的錯(cuò)誤也一一翻出，將此當(dāng)作證據(jù)證明學(xué)生的屢教不改有多嚴(yán)重。一些老師則一味苦口婆心地講道理，將一套套的大道理搬出，自己講得津津有味，卻不關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)如何，這樣的教育顯然不是最佳的。

學(xué)生犯錯(cuò)，就應(yīng)受到批評(píng)和懲罰，聽(tīng)起來(lái)是有道理的，也是符合常規(guī)的，更是符合德育教育程序的。我們老師的責(zé)任不就是阻止并避免孩子犯錯(cuò)誤，帶著他們順順利利地成長(zhǎng)嗎？可是，一個(gè)孩子成長(zhǎng)的過(guò)程，就是一個(gè)不斷犯錯(cuò)、不斷認(rèn)錯(cuò)、不斷糾錯(cuò)的過(guò)程，孩子本身就有犯錯(cuò)誤的權(quán)利。教師應(yīng)正視孩子成長(zhǎng)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤，以便正確對(duì)待孩子的犯錯(cuò)現(xiàn)象。

那么如何正確對(duì)待孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的犯錯(cuò)現(xiàn)象呢？

1.擺正心態(tài)，正視孩子犯錯(cuò)

"十年樹木，百年樹人。"正確認(rèn)識(shí)成長(zhǎng)中的孩子所出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是一種智慧。教師要把教育孩子的眼光放遠(yuǎn)，因?yàn)楹⒆游磥?lái)的發(fā)展具有無(wú)限可能，不要太糾結(jié)于孩子所犯的一個(gè)個(gè)小錯(cuò)誤。孩子犯錯(cuò)很正常，我們?cè)试S甚至樂(lè)于看到孩子犯錯(cuò)。

2.區(qū)別對(duì)待，教育孩子認(rèn)錯(cuò)

每個(gè)人犯錯(cuò)誤都是難免的，對(duì)于正處于成長(zhǎng)時(shí)段的孩子來(lái)說(shuō)，更是如此。孩子犯了錯(cuò)誤后，教師如何引導(dǎo)孩子認(rèn)錯(cuò)很重要，對(duì)其教育方法也可相應(yīng)地分成兩種類型。

孩子如果犯的是一些生活中的小錯(cuò)誤，而這些小錯(cuò)誤是由于好奇、求知、貪玩等方面的因素造成的，例如不小心摔壞東西，上課偶爾開(kāi)個(gè)小差，忘帶學(xué)習(xí)用具等等，那么教師就沒(méi)必要深究，只要讓他明白，需要承受自己犯錯(cuò)的后果并受到教育就行了。

但是如果孩子犯的是原則性的錯(cuò)誤，例如撒謊、偷竊等，教師就一定要讓他知道，那是不允許的，無(wú)論是老師，還是孩子周圍的人，都不會(huì)對(duì)這種行為以包容的心來(lái)對(duì)待。

不過(guò)，無(wú)論孩子犯的是哪一種類型的錯(cuò)誤，教師都要持平和心態(tài)，跟孩子講清道理，力求"曉之以理，動(dòng)之以情"。孩子在一次次出錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)后，會(huì)慢慢樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，自然會(huì)有選擇。

3.選擇方法，引導(dǎo)孩子改錯(cuò)

大多數(shù)情況下，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤后教師會(huì)采取批評(píng)教育的方式，例如本文開(kāi)頭所提到的兩種現(xiàn)象。像訓(xùn)斥、寫檢討、罰掃地、罰抄書等等這種一廂情愿的教育方式往往是收效甚微的，教師的單向教育屬于對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的外部懲戒，可能給學(xué)生造成這樣的想法：雖然我犯了錯(cuò)誤，但已經(jīng)被你批評(píng)了，因此也就洗刷了自己的錯(cuò)誤。甚至在接受教育后，一些學(xué)生不但很少再去發(fā)自內(nèi)心地吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，還會(huì)產(chǎn)生一種如釋重負(fù)的感覺(jué)。

控制情緒，藝術(shù)處理。"教育是門藝術(shù)"，巧妙的處理方法會(huì)收到意想不到的效果。很多老師會(huì)為孩子一錯(cuò)再錯(cuò)而忍無(wú)可忍，大發(fā)雷霆。其實(shí)孩子和成人一樣，做錯(cuò)了事以后心里也是慚愧懊悔不已，即使不說(shuō)，孩子也已經(jīng)知錯(cuò)了。事情出現(xiàn)了，要耐心教育孩子如何改錯(cuò)，盡快采取措施做好善后工作，使損失降到最低。在這方面，陶行知老先生有個(gè)經(jīng)典案例可供我們借鑒。

我們的教育對(duì)象是復(fù)雜的，我們的教育工作更是復(fù)雜繁重的。我們教師要做的就是引導(dǎo)孩子在錯(cuò)誤中不斷吸取教訓(xùn)，不斷調(diào)整方向，然后大步前進(jìn)。正確對(duì)待孩子的犯錯(cuò)現(xiàn)象，教育將折射出無(wú)比深刻的內(nèi)涵和魅力。