馬春花

摘要：培養(yǎng)寫作能力是小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)之一，而如果要達(dá)成這一目標(biāo)，則語文教師首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。只有激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生才能夠有觀察生活、持續(xù)寫作的動力。然而，我國大部分地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)生對寫作感到懼怕，在完成教師布置的寫作任務(wù)時態(tài)度也比較敷衍，寫作內(nèi)容更是缺乏激情與創(chuàng)新。在這種情況下，激發(fā)其寫作興趣成為小學(xué)語文教師的當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)生；寫作興趣

瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，所有的與智力相關(guān)的工作都需要依賴興趣。換言之，興趣是一種內(nèi)在驅(qū)動力，驅(qū)使人們?nèi)バ袆印⑷ヌ剿?。對寫作而言，這種觀點(diǎn)同樣適用。然而，在農(nóng)村，很多小學(xué)生在聽到寫作文時往往興趣索然，既沒有寫作的熱情，也缺乏創(chuàng)作能力。如果要改變這種局面，提高小學(xué)生的寫作水平，則首先應(yīng)激發(fā)其寫作興趣。下面筆者對我國農(nóng)村小學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及激發(fā)學(xué)生寫作興趣的策略進(jìn)行分析。

一、我國農(nóng)村小學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

第一，語言表達(dá)能力有待提高。從實(shí)際情況來看，農(nóng)村地區(qū)，尤其是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后，師資力量比較薄弱，所以學(xué)生的綜合能力普遍較低。綜合能力較低直接影響到學(xué)生的寫作，在寫作過程中，學(xué)生存在語言組織能力差、用詞不當(dāng)、言不達(dá)意、內(nèi)容缺乏新意等諸多的問題[1]。

第二，缺乏寫作興趣?？傮w而言，農(nóng)村小學(xué)生普遍存在著寫作欲望不強(qiáng)、缺乏寫作興趣的問題。這主要是因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)還未擺脫傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的影響，語文教師墨守成規(guī)，沒有尊重學(xué)生的主體地位，抑制了學(xué)生的表現(xiàn)欲望；同時，學(xué)生對周圍事物的敏感性以及洞察力較差，不能將生活元素轉(zhuǎn)化為寫作素材；此外，教師沒有對學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時沒有頭緒，不知道從何處著手。

第三，作文抄襲現(xiàn)象比較嚴(yán)重，高質(zhì)量作文較少。從農(nóng)村小學(xué)生的作文內(nèi)容來看，很多作文都比較空洞，缺乏真情實(shí)感，沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，這樣一來寫作的意義根本沒有得到體現(xiàn)；同時，學(xué)生之間還存在抄襲的現(xiàn)象，學(xué)生為了完成老師布置的寫作任務(wù)，相互抄襲，導(dǎo)致寫作能力無法得到提升[2]。

二、激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生寫作興趣的策略

第一，通過開展小學(xué)生感興趣的、喜愛的活動來激發(fā)寫作興趣。小學(xué)生具有活潑好動的性格特點(diǎn)，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)利用這一特點(diǎn)，積極開展學(xué)生喜聞樂見的活動，從而激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣[3]。雖然農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展還不完善，基礎(chǔ)設(shè)施不足，但是教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境特征展開課堂活動，比如開展跳皮筋、拔河比賽，帶領(lǐng)學(xué)生爬山、做農(nóng)田活動、摘果實(shí)，等等。在這些活動過程中，教師提醒學(xué)生注意觀察和體會，在活動結(jié)束之后寫出自己對活動的感想及認(rèn)識，表達(dá)自己內(nèi)心對活動的感受。通過這種方式，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，進(jìn)而逐漸形成寫作欲望。

第二，營造生動有趣的寫作氛圍。良好的寫作氛圍是激發(fā)寫作興趣的前提，因此，教師應(yīng)積極做出應(yīng)對，通過不同方式來營造生動有趣的寫作氛圍。其一，在初級階段，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行口頭寫作。這主要是考慮到農(nóng)村的小學(xué)生因地域差異存在溝通及語言組織方面的困難，所以需要借助口頭寫作來幫助學(xué)生提高普通話表達(dá)能力以及語言組織能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生構(gòu)思，之后把要寫的內(nèi)容說出來，之后再寫[4]。其二，教師可以通過讓學(xué)生寫日記和周記的方式來激發(fā)其寫作興趣。在寫日記及周記的過程中，學(xué)生可以鍛煉文筆，同時形成寫作意識及習(xí)慣。久而久之，學(xué)生在寫日記和周記的過程中能夠發(fā)現(xiàn)生活的美好，能夠體會到寫作的快樂，所以寫作興趣會越來越濃厚。

第三，督促學(xué)生多閱讀，積累寫作素材。優(yōu)秀的作品往往最能吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)其寫作興趣。因此，教師在教學(xué)過程中，需引導(dǎo)學(xué)生多多閱讀，通過廣泛的閱讀來拓展知識面，積累寫作素材。然而在農(nóng)村地區(qū)，教學(xué)資源匱乏，閱讀材料也十分有限，極大地限制了學(xué)生的閱讀面[5]。針對這種現(xiàn)狀，教師可做的事情有兩點(diǎn)：一是深入挖掘教材中的閱讀材料，將閱讀材料中的經(jīng)典詞句以及精彩段落標(biāo)注出來，讓學(xué)生反復(fù)品讀并模仿寫作。例如，在學(xué)完老舍的《貓》之后，教師可以布置一篇描寫小動物的作文，并讓學(xué)生模仿《貓》的寫作方式，靈活使用《貓》中出現(xiàn)經(jīng)典詞句。二是鼓勵學(xué)生開展課外閱讀，尋找美文，而教師則定期進(jìn)行檢查，檢驗(yàn)學(xué)生的自主閱讀成果，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生加以表揚(yáng)和鼓勵，從而激發(fā)其寫作興趣。

第四，引導(dǎo)學(xué)生感受生活的魅力。學(xué)生對寫作缺乏興趣的一大原因即對生活的關(guān)注較少，不會從生活中的人和物當(dāng)中汲取養(yǎng)分，感受不到生活的美好與奧妙。雖然農(nóng)村小學(xué)生的課外活動比較單一，但是農(nóng)村的環(huán)境比較獨(dú)特，山川河流、風(fēng)土人情等均能夠作為寫作素材。因此，教師可以鼓勵學(xué)生認(rèn)真觀察身邊的人和事物，觀察家鄉(xiāng)的山川河流，花草樹木，生活細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會大自然的魅力以及鄉(xiāng)土人情美，進(jìn)而鼓勵學(xué)生積極寫作，將這些美好的事物通過文字展現(xiàn)出來。

第五，為學(xué)生搭建展示平臺。心理學(xué)研究表明，人在得到激勵之后會更有動力完成某件事情。小學(xué)生對教師的評價非常看重，當(dāng)教師對其行為表示認(rèn)可時，他們就會有繼續(xù)下去的動力，興趣的持續(xù)時間也會相應(yīng)延長。在寫作方面同樣如此。很多教師認(rèn)為作文寫完、批改完之后教學(xué)任務(wù)即完成，然而，事實(shí)上學(xué)生在寫完作文、看完批改意見之后還希望得到別人的認(rèn)可。所以，教師可以為學(xué)生搭建一個展示平臺，比如創(chuàng)建一個班級博客，將學(xué)生的作文上傳到博客當(dāng)中，讓網(wǎng)友對這些作文進(jìn)行欣賞和評價；或者將優(yōu)秀作文推薦給學(xué)校的校報(bào)，讓更多的人欣賞，讓學(xué)生體會到寫作帶來的成就感和自豪感。

三、結(jié)語

綜上，農(nóng)村小學(xué)生缺乏寫作興趣的現(xiàn)象比較普遍，在這種嚴(yán)峻的形勢下，小學(xué)語文教師更應(yīng)當(dāng)重視這一問題，利用農(nóng)村的資源特點(diǎn)，采取各種方式來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而提高其寫作水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 張麗紅.對激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生寫作興趣的有效策略研究[J].中國校外教育.2016（15）.

[2] 華蕓.淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣[J].赤子（上中旬）.2014（20）.

[3] 宋榮貞.如何激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的寫作興趣[J].科學(xué)咨詢（教育科研）.2015（06）.

[4] 楊洪宇.談農(nóng)村低年級小學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊.2014（02）.

[5] 黃永成.談?wù)勅绾翁岣咿r(nóng)村學(xué)生的寫作能力[J].華夏教師.2014（08）.