李麗蘭

摘要：寫作在初中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要比例，其中構(gòu)思能力是英語(yǔ)書面表達(dá)的起點(diǎn)。即使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)和詞匯量，但缺乏語(yǔ)篇構(gòu)思能力也很難表達(dá)自己的思想和交往目的。所以英語(yǔ)寫作教學(xué)的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)為構(gòu)思能力，尤其當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)普遍存在“無(wú)話可說(shuō)”、信心不足及不良寫作習(xí)慣情況，凸顯培養(yǎng)學(xué)生寫作構(gòu)思重要性。本文研究從遵循語(yǔ)言規(guī)律、分析語(yǔ)篇構(gòu)思、討論構(gòu)思等多個(gè)方面探究其在寫作教學(xué)應(yīng)用，供英語(yǔ)教師參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；寫作教學(xué)；寫作構(gòu)思；應(yīng)用

構(gòu)思是開展寫作活動(dòng)的關(guān)鍵，是寫作過(guò)程的重要組成部分，更是一篇文章的靈魂。對(duì)于英語(yǔ)這種外語(yǔ)語(yǔ)種來(lái)說(shuō)，如果在寫作中沒有明確的構(gòu)思方向，寫出的文章則十分空洞，沒有內(nèi)涵。語(yǔ)言學(xué)家也指出，語(yǔ)言是生成的，只有學(xué)生擁有符合行為習(xí)慣的構(gòu)思就能創(chuàng)造出規(guī)范生動(dòng)的語(yǔ)句，那么就為英語(yǔ)寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、遵循寫作構(gòu)思原則，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律

英語(yǔ)文章結(jié)構(gòu)有時(shí)間、空間、邏輯三大原則。其中時(shí)間原則是根據(jù)事件發(fā)生和發(fā)展基本順序安排寫作內(nèi)容；空間原則即從視覺效果著手，根據(jù)事物、事物存在和發(fā)生過(guò)程中的空間順序安排時(shí)間寫作內(nèi)容。邏輯原則則根據(jù)事物、事物存在、發(fā)生和發(fā)展中的因與果、抽象與具體、一般與個(gè)別、問題與解決等邏輯關(guān)系安排寫作內(nèi)容。英語(yǔ)教師要在寫作構(gòu)思教學(xué)中強(qiáng)調(diào)文章主要觀點(diǎn)、組織和重要的支持性細(xì)節(jié)并采用篇章策略詳細(xì)敘述不同文體的結(jié)構(gòu)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的文章組織能力。如果詳細(xì)劃分，按照時(shí)間原則和空間原則分類文章類型有敘事模式，而敘事模式又分為描述法、鋪墊法、發(fā)問法、引語(yǔ)法；按照邏輯原則分類則有問題（解決模式）、主張（反主張模式）、概括（特殊模式）、提問（回答模式）。在實(shí)際寫作中可能會(huì)獨(dú)立出現(xiàn)一種模式，也有可能和其他模式一起構(gòu)成文章或相互嵌入，所以一個(gè)模式可能以包含另一種模式的存在達(dá)到實(shí)際表達(dá)效果。

二、分析語(yǔ)篇構(gòu)思，達(dá)到內(nèi)容形式統(tǒng)一

如果要在初中英寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)思能力，就需要教師指導(dǎo)學(xué)生寫作構(gòu)思方法和技巧，從而提升寫作質(zhì)量。首先構(gòu)思方法要從以下幾點(diǎn)著手：①魔方六邊法；例如將自己很關(guān)注的事件、問題、觀點(diǎn)或喜歡的人物設(shè)置為寫作題目，根據(jù)與標(biāo)題特質(zhì)相關(guān)的方面進(jìn)行比較分析的順序展開構(gòu)思，幫助學(xué)生從多角度構(gòu)思題目，進(jìn)而創(chuàng)造出有價(jià)值的寫作素材。②五個(gè)W法；即教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞題目展開思考并形成寫作所需素材，擴(kuò)展寫作思路。例如寫記敘文中時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)要設(shè)置在文章開頭，主體部分則為事件起因和經(jīng)過(guò)，此部分要大篇幅描寫，而末尾部分則寫事件處理結(jié)果。除此之外語(yǔ)篇構(gòu)思分析也是寫作構(gòu)思模式中的閱讀重點(diǎn)。主要指教師向?qū)W生展示優(yōu)秀的英語(yǔ)寫作范圍，讓學(xué)生在整體閱讀的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)每個(gè)段落的主題句，同時(shí)對(duì)每段的中心思想進(jìn)行歸納總結(jié)，緊抓文章主旨。所以可以讓學(xué)生先理解文章段落層次，把握文章脈絡(luò)，促使學(xué)生自主建立寫作框架。例如在寫英語(yǔ)記敘文時(shí)，如“Our New Teacher”等敘事類記述文，要求學(xué)生分析此類文章構(gòu)思特點(diǎn)和梳理段落首句屬于橫式結(jié)構(gòu)，而縱式結(jié)構(gòu)則為按照事件情節(jié)發(fā)展順序組織材料。之后讓學(xué)生研究文章運(yùn)用的語(yǔ)法、邏輯銜接、用詞特點(diǎn)等，分析作者如何圍繞文章主題運(yùn)用單詞和選擇材料，學(xué)生構(gòu)思后和作者充實(shí)文章技巧，從而做到內(nèi)容與形式相統(tǒng)一。

三、積極討論構(gòu)思，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)思能力

英語(yǔ)教師對(duì)寫作話題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)要提出具體寫作要求，將學(xué)生分成若干小組開展合作構(gòu)思討論，劃分寫作要點(diǎn)和板塊，擬定寫作提綱，構(gòu)建大致寫作框架。例如在學(xué)寫“Love for My Paerents”時(shí)，該寫作要求為根據(jù)所給題目運(yùn)用英語(yǔ)記錄爸爸媽媽做的一件事，表達(dá)對(duì)父母的愛。學(xué)生在寫作之前按照以下具體步驟合作對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)思，形成寫作提綱：①認(rèn)真審視寫作題目，明確寫作要求，運(yùn)用相應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。②仔細(xì)思考短文開頭、正文及結(jié)尾的整體結(jié)構(gòu)。小組討論后選擇一名學(xué)生作為代表匯報(bào)構(gòu)思結(jié)果，教師和其他小組學(xué)生溝通點(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)其中的不足要對(duì)寫作提綱進(jìn)行完善和改進(jìn)。如變化開頭方式，有時(shí)短文開頭會(huì)用狀語(yǔ)，有時(shí)開頭會(huì)運(yùn)用分詞短語(yǔ)等動(dòng)詞非謂語(yǔ)形式，不是總是固定在主、謂、賓、狀等形式中。同時(shí)保證各個(gè)段落主題句和事前擬定的寫作提綱段落結(jié)構(gòu)思路要一致，防止出現(xiàn)跑題現(xiàn)象。最后學(xué)生根據(jù)作文提綱充實(shí)各個(gè)段落內(nèi)容，緊扣主題思想，增加過(guò)渡句，連段成篇，合作小組成員之間相互檢查補(bǔ)充。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，隨著我國(guó)海外貿(mào)易領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力顯得越來(lái)越越重要。其中流暢得體的書面表達(dá)是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)交流的保證。寫作構(gòu)思是完成寫作的基礎(chǔ)條件，也決定著寫作完成質(zhì)量。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，此階段正是培養(yǎng)語(yǔ)言基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作構(gòu)思學(xué)習(xí)，遵循語(yǔ)言規(guī)律，從最簡(jiǎn)單的記敘文開始，分析語(yǔ)篇構(gòu)思，達(dá)到內(nèi)容與形式統(tǒng)一。同時(shí)積極對(duì)構(gòu)思討論，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生寫作能力。

參考文獻(xiàn)

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