趙玉婷+易康+趙靜

摘 要：慕課通過網(wǎng)絡平臺將全球課程資源進行整合和利用，打破了傳統(tǒng)教育的壁壘，必然會對現(xiàn)代職業(yè)教育模式帶來沖擊，同時為院校的教學模式提供更多有益的思路。本文旨在通過對慕課的特征以及對士官院校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的分析，探析慕課條件下的士官職業(yè)教育教學模式。

關(guān)鍵詞：慕課；士官教育；教學模式

一、慕課的概述

1.慕課的興起

慕課概念于2008年提出。2011年國外慕課熱潮涌動，2012年被《紐約時報》命名為“慕課元年”。在這一年里，美國的多所頂尖大學，如斯坦福大學、麻省理工學院、哈佛大學、普林斯頓大學等，陸續(xù)設立一種新型的網(wǎng)絡學習平臺，通過互聯(lián)網(wǎng)向全世界的學習者提供多種形式的免費網(wǎng)上課程，其中最著名的平臺包括Udacity，Coursera及edX。2013年5月21日，北京大學、清華大學宣布加入“慕課”；7月8日，復旦大學、上海交通大學與全球最大在線課程平臺Coursera簽約；隨后北大、清華等12所國內(nèi)頂尖高校宣布共建中文慕課；9月，北大、清華首批全球在線課程上線。慕課徹底震動了中國大陸教育界。

2.慕課的特色與優(yōu)勢

慕課之所以吸引諸多大學的目光，還在于它能夠為各國大學提供一個全球化時代的國際性展示、發(fā)布和交流平臺，對大學的國際化影響力和軟實力建設都有較大的幫助作用。其內(nèi)在特色與優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：

（1）開放性。慕課最重要的價值是開創(chuàng)一個在世界范圍內(nèi)任何人都可以借助互聯(lián)網(wǎng)自由出入的大學堂，推動封閉的大學課堂向開放、共享的時代轉(zhuǎn)變。世界各國的大學生都可以極低的成本便利地聆聽世界級名校名師的講課，這讓很多仰慕名校名師但苦于求學無門的學習者找到了一條充滿光明的康莊大道。

（2）交互性?？墒箤W習者通過慕課對感興趣的課程進行靈活、反復的學習強化，直至熟練掌握知識技能。慕課系統(tǒng)中各行各業(yè)、各種群體的學習者或旁聽者都可以從不同學科、背景、視角對課程自由發(fā)表評論、觀點、意見和建議，甚至包括質(zhì)疑和批判。

（3）低廉性。“免費”是互聯(lián)網(wǎng)的重要標簽，慕課攜互聯(lián)網(wǎng)切入教育領域，提供了大量的免費教育資源，很多慕課的初級課程完全免費開放。這對一般學習者而言，如果只是了解一門課程的“概論”“概況”是完全可能的，且在時間、經(jīng)費等方面的成本是極低的。

（4）多元性。慕課沖破了傳統(tǒng)“專業(yè)”“高?！薄皣纭钡姆h，使傳統(tǒng)學科間的界限變得越來越模糊，不同專業(yè)、學科的學生都可以參與進來，互相交流，共同探索。新興的慕課平臺，都不是單一高校建設和壟斷，而是多所高校聯(lián)合開發(fā)和分享的。這有助于學習者同時領略不同高校同一課程的特色。

二、士官職業(yè)教育教學模式現(xiàn)狀

士官高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，以部隊崗位任職能力的培養(yǎng)為主，設置相應的專業(yè)課程。當下士官高等職業(yè)教育教學模式特點為：

第一，教學仍以教師教為主，學員參與度低。經(jīng)過多年的教學改革，雖然教師想方設法創(chuàng)新教學方法，也引入了案例分析、項目教學等，但由于學生對相關(guān)知識預先了解不足，參與度低，仍是被動接受，課堂效率低。

第二，教學內(nèi)容繁多，學員學習興趣欠缺。尤其是專業(yè)基礎課程的教學內(nèi)容，仍主要以章節(jié)形式安排，內(nèi)容雖系統(tǒng)但繁多，缺乏實踐性。學生根據(jù)教師安排按章節(jié)順序?qū)W習，不能對課程學習內(nèi)容和進度進行靈活把握，同時未意識到課程學習對今后崗位能力需求的重要性，致使主動學習意識差，興趣欠缺。

第三，教學實踐不足，知識向能力的轉(zhuǎn)換慢。技能的培養(yǎng)離不開實踐，而受實踐場地及課時的限制，學員的實踐時間不足，不能加速知識向能力的轉(zhuǎn)換。實踐不足，導致所學理論知識不能被牢靠掌握，在實際工作中無法轉(zhuǎn)化為有效能力。如果在學時一定的情況下，合理安排理論和實踐課程的比例，靈活把握課程進度，則可以加速知識向能力的轉(zhuǎn)化。

第四，繼續(xù)教育短缺，職后人才培養(yǎng)的持續(xù)性尚需增強。崗位任職能力的培養(yǎng)不是一次院校教育就能完成的，隨著武器裝備的更新?lián)Q代，相應的崗位任職能力需求也在發(fā)生變化。這就要求基層廣大專業(yè)技術(shù)士官能夠快速適應這一變化，而職后的繼續(xù)教育顯得尤為迫切。學生只有通過不斷的再學習才能不斷提升崗位任職能力，才能更好地服務部隊，適應軍隊改革發(fā)展的要求，因此職后人才培養(yǎng)的持續(xù)性尚需增強。

三、慕課對創(chuàng)新士官職業(yè)教育教學模式的啟示

近幾年來慕課教育發(fā)展迅速，影響深遠，其教育觀念、教學方式等受到廣大學生的歡迎，也讓廣大教師深入思考教育的本質(zhì)，為教學模式的改革指明了新的方向，也為部隊院校士官職業(yè)教育改革提供了新的途徑，考慮如何將慕課運用到士官職業(yè)教育的教學改革中，讓職業(yè)教育更科學有效。

第一，整合與共享教學資源，構(gòu)建立體化學習空間。針對士官職業(yè)技能人才培養(yǎng)的特點，結(jié)合課程特點和專業(yè)需求進行慕課內(nèi)容的建設。對于公共基礎課程可充分利用現(xiàn)有的慕課教育資源，結(jié)合自身教育的特點，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在教學中的應用。教師在選擇現(xiàn)有的網(wǎng)絡資源時應經(jīng)過認真篩選，確保課程確實適合學生學習，做好翻轉(zhuǎn)課堂授課各個環(huán)節(jié)的準備，確保高效的授課質(zhì)量。在實際操作過程中應注意慕課教學與課堂授課及實踐教學的無縫連接，強調(diào)學生在教師指引下主動學習、主動探究。公共基礎課程、專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程，應根據(jù)各自的特點建立不同的立體化學習空間，針對知識點的不同類型采取不同的教學策略，可依據(jù)學員學習的需求靈活組合各個知識點，從點到面，實現(xiàn)知識的融會貫通。還可以將課程的重點、難點等內(nèi)容錄制成微課，作為慕課學習的補充。對于實踐性課程，可將操作的關(guān)鍵性方法步驟及技巧錄制成微視頻，供學生參考，作為課堂教學的補充。

第二，利用慕課特點構(gòu)建課程體系，創(chuàng)新教學方法。士官職業(yè)教育學員課程體系的構(gòu)建應體現(xiàn)以學員為本的思想，時刻關(guān)注學員部隊任職崗位的需求變化，實時調(diào)整課程體系，使課程能跟上科技發(fā)展的需求，滿足學員的部隊任職崗位需求。教師可充分利用慕課的優(yōu)勢，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，在“慕課+課堂”的混合模式下處理好兩者關(guān)系，增加實踐課的比重。在實踐課中處理好教員課堂講授與學員實踐操作的時間比例，實現(xiàn)理論與實踐的一體化教學，加速知識向能力的轉(zhuǎn)化。在教學方法上應打破傳統(tǒng)的以教師為主的課堂講授方式，引入啟發(fā)式、探究式等教學方法，用好翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學模式，使學員由被動的知識接受者轉(zhuǎn)化為主動的知識學習者，成為課堂學習的主人。在利用慕課優(yōu)勢優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)時，要認真研究哪些內(nèi)容適合用慕課學習來完成，哪里需要用微課進行補充，研究慕課及微課使用的時機和場合。慕課的引入使課程更完善、學習手段更豐富，但并不等于減輕了教師的工作量，某種程度上講是對教師的要求更高，對教師的課堂把控能力提出更高的要求，促使教師對教學進行反思，真正從一個講授者、講解者變?yōu)閷W員學習的激勵者、啟發(fā)者，讓學員真正成為學習的主人，提高課堂教學的效率和質(zhì)量。

第三，便于士官職業(yè)教育終身教育模式的推進。完善慕課教育課程并對其進行實時更新，使廣大士官學員回到工作崗位后仍能根據(jù)需求實時進行學習，在與教師進行線上交流討論中解決自己的疑惑。推廣優(yōu)秀實用的慕課教育課程，能促使廣大士官進行自我管控，學會合理安排時間，讓主動學習成為一種習慣，實現(xiàn)職業(yè)教育的終身化。

四、結(jié)語

慕課的產(chǎn)生與推廣，為廣大學習者提供了更廣闊的學習空間和學習的機會，使構(gòu)建人人皆學、處處可學、時時能學的學習型社會成為可能。因此，只有結(jié)合士官學員的認知特點和工作需求，合理利用慕課資源，改革教學模式，才能使士官職業(yè)教育質(zhì)量更上一層樓，為部隊建設提供更好的服務。

參考文獻：

[1]李曼麗，張羽，黃振中.慕課正醞釀一場新教育革命[N].中國青年報，2013-05-23.

[2]路萍.“慕課”對我國高校教學改革的啟示[J].中國職工教育，2014（22）.