潘文麗

摘要：本文在研究中主要以會計專業(yè)課程建設(shè)為核心，明確中職學(xué)校課程培養(yǎng)特點(diǎn)，明確會計專業(yè)課程建設(shè)原則和方向，探究以需求為導(dǎo)向的中職學(xué)校課程建設(shè)，僅供參考。

關(guān)鍵詞：需求 中職學(xué)校 會計專業(yè) 課程建設(shè) 途徑

中圖分類號：G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）04-0021-02

中職學(xué)校的核心任務(wù)是培養(yǎng)大批應(yīng)用型技術(shù)人才，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)市場，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程。這就要求中職院校會計專業(yè)在課程建設(shè)過程中，以市場需求為導(dǎo)向，結(jié)合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置會計專業(yè)課程，使中職院校會計專業(yè)教學(xué)與經(jīng)濟(jì)市場需求接軌，進(jìn)而實現(xiàn)中職會計專業(yè)課程教學(xué)的最終目的。

一、中職教育培養(yǎng)目標(biāo)對會計專業(yè)課程建設(shè)的要求

（一）課程目標(biāo)

在進(jìn)行中職院校會計專業(yè)課程建設(shè)的過程中，為了提高會計專業(yè)課程建設(shè)的有效性和科學(xué)性，中職院校必須將會計專業(yè)課程建設(shè)目標(biāo)與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)有效地融合在一起，達(dá)到二者的高度統(tǒng)一，在會計專業(yè)課程教學(xué)中落實這一目標(biāo)，進(jìn)而實現(xiàn)中職院校會計專業(yè)課程教學(xué)的最終目的。這就要求會計專業(yè)課程不僅要滿足會計職業(yè)需求，同時要符合學(xué)生個體發(fā)展要求，因此具備一定的定向性與特殊性，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的提升。

（二）課程內(nèi)容

中職教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，滿足經(jīng)濟(jì)市場的用人標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)中職學(xué)生在畢業(yè)后要進(jìn)入企業(yè)實習(xí)或是就業(yè)。對此，在進(jìn)行中職會計專業(yè)課程建設(shè)中，其課程內(nèi)容要與企業(yè)崗位需求接軌，也就是會計專業(yè)課程內(nèi)容的應(yīng)用性，并針對不同學(xué)習(xí)能力人群展開差異化教育。同時，中職院校要重視素質(zhì)教育的引入，樹立學(xué)生正確的價值觀、人生觀以及世界觀，培養(yǎng)學(xué)生形成基礎(chǔ)文化素養(yǎng)；另一方面，要豐富學(xué)生繼續(xù)教育理論基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生終生學(xué)習(xí)思想，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）課程教學(xué)

在進(jìn)行中職會計專業(yè)課程教學(xué)的過程中，課程實施要具備一定的靈活性與系統(tǒng)性，緊跟市場需求和發(fā)展方向，堅持以需求為導(dǎo)向的原則，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)合二為一，加強(qiáng)校外實訓(xùn)基地的建設(shè)，探索工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)等新模式，為學(xué)生的社會實踐和就業(yè)提供更多的選擇。

二、以需求為導(dǎo)向的會計專業(yè)課程建設(shè)原則

（一）職業(yè)崗位需求原則

為了與中職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)一致，在進(jìn)行會計專業(yè)課程建設(shè)的過程中，要堅持職位崗位需求原則，根據(jù)企業(yè)會計崗位需求設(shè)置會計專業(yè)課程，實現(xiàn)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的接軌，保證學(xué)生就業(yè)能力的提升。在此過程中，中職院校做好市場前期調(diào)查，明確會計專業(yè)崗位群，掌握企業(yè)會計崗位必備的理論資質(zhì)、技能要求以及工作規(guī)范，結(jié)合崗位能力明確會計專業(yè)課程內(nèi)容，進(jìn)而逐一明確會計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)體系以及排列方式。

（二）實踐能力培養(yǎng)原則

在中職會計專業(yè)課程建設(shè)中，要以應(yīng)用為核心，重視會計專業(yè)課程的實用性，培養(yǎng)和提高學(xué)生會計專業(yè)實踐能力，不斷強(qiáng)化中職會計專業(yè)課程的實用價值，滿足企業(yè)對會計專業(yè)人才的需求，達(dá)到中職院校會計專業(yè)課程建設(shè)的最終目的。同時，要適當(dāng)調(diào)整會計專業(yè)課程理論知識與實踐知識的比例，通過理論知識輔助實際教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對會計理論知識的實際應(yīng)用，提高學(xué)生會計實踐能力，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)。

（三）主動服務(wù)建設(shè)原則

在進(jìn)行中職會計專業(yè)課程建設(shè)的過程中，為了提高會計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的合理性，中職院校要從課程服務(wù)性本質(zhì)入手，結(jié)合中職院校服務(wù)行業(yè)和服務(wù)企業(yè)進(jìn)行課程建設(shè)，以需求為核心優(yōu)化會計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，一方面要堅持“三面向”原則，即為面向社會需求、面向?qū)W生、面向?qū)W校，社會需求為出發(fā)點(diǎn)、學(xué)生為前條件，而學(xué)校是最終的培養(yǎng)目標(biāo)。另一方面，中職院校要明確各個課程間的關(guān)系，構(gòu)建文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程綜合教育體系，實現(xiàn)三者的交叉與融合，進(jìn)而形成現(xiàn)代化課程體系。

三、基于自底向上設(shè)計法課程建設(shè)方式

（一）建設(shè)策略

傳統(tǒng)會計專業(yè)課程設(shè)計主要以文化基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)相結(jié)合的結(jié)構(gòu)體系，在學(xué)習(xí)文化課的同時也學(xué)習(xí)專業(yè)課。該課程結(jié)構(gòu)相互沒有銜接，也不能突出專業(yè)的重要性。對此，本文提出“文化基礎(chǔ)-專業(yè)基礎(chǔ)-專業(yè)技能”自底向上的設(shè)計策略。學(xué)生在完成文化基礎(chǔ)課程和會計專業(yè)理論的學(xué)習(xí)后，學(xué)生據(jù)可根據(jù)自己的興趣特長和就業(yè)方向來選擇專業(yè)技能模塊，即根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力人群展開差異化教育。這樣既可以讓學(xué)有余力的學(xué)生“吃得飽”，又可以讓對專業(yè)學(xué)習(xí)力不從心的學(xué)生“吃得了”，進(jìn)而達(dá)到中職院校會計專業(yè)課程建設(shè)的最佳效果。

（二）課程結(jié)構(gòu)

自底向上設(shè)計法主要以需求為核心，其結(jié)構(gòu)為以下幾方面：第一，大環(huán)境需求模塊。結(jié)合會計行業(yè)與企業(yè)崗位需求，分析現(xiàn)階段市場需求下會計從業(yè)人員具備的專業(yè)能力與社會能力，以此為依據(jù)設(shè)計中職會計專業(yè)課程，明確會計專業(yè)各個課程教學(xué)的培養(yǎng)方向。第二，個體需求模塊。結(jié)合學(xué)生個體發(fā)展需求，尊重并發(fā)展學(xué)生個體差異，明確學(xué)生特點(diǎn)與優(yōu)勢，在中職會計專業(yè)課程中開展層次性教學(xué)，為學(xué)生定制專屬職業(yè)規(guī)劃，發(fā)揮出學(xué)生的個人優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)健康發(fā)展。第三，課程發(fā)展需求模塊。除了學(xué)生專業(yè)實踐素養(yǎng)之外，學(xué)校要以需求為導(dǎo)向開展思想政治、心理素養(yǎng)、人文素養(yǎng)以及科學(xué)素養(yǎng)的提升，強(qiáng)化會計專業(yè)特色，體現(xiàn)了中職會計課程理念緊緊瞄準(zhǔn)人才市場的需求變化，為高技能人才的培養(yǎng)奠定了重要的基礎(chǔ)。[1]

（三）設(shè)計應(yīng)用

首先，自底向上的設(shè)計法堅持育人為本，德育優(yōu)先的思路，加強(qiáng)學(xué)生的公民道德教育，注重學(xué)生文明行為、良好道德品質(zhì)和遵紀(jì)守法意識的養(yǎng)成，突出以誠信、敬業(yè)為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的優(yōu)良品質(zhì)。其次，逐步推行專業(yè)模塊化教學(xué)，專業(yè)理論知識的教學(xué)讓學(xué)生具備基本的會計專業(yè)能力，為學(xué)生定位就業(yè)方向打好基礎(chǔ)。最后，強(qiáng)化實踐性教學(xué)，中職教育教學(xué)工作的最大特點(diǎn)就是學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，這就要求教學(xué)過程必須面向崗位職業(yè)的需求，學(xué)生能夠把所掌握的知識內(nèi)化成自身技能。

四、以需求為導(dǎo)向的中職會計專業(yè)課程建設(shè)的有效途徑

（一）定位課程目標(biāo)，明確人才培養(yǎng)方向

中職會計課程應(yīng)面向社會需求和學(xué)生的實際。中職教育最終目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，滿足經(jīng)濟(jì)市場的用人標(biāo)準(zhǔn)。大多數(shù)中職會計畢業(yè)生就業(yè)方向是中小型企業(yè)、私營企業(yè)，而且多數(shù)學(xué)生處于15-20周歲年齡段，學(xué)習(xí)能力有限，所以會計課程應(yīng)更多偏重于學(xué)生能接受的、實用的知識。但是中職課程中的《審計》《財務(wù)管理》等課程一般為會計高端崗位如財務(wù)總監(jiān)應(yīng)用。因此，中職學(xué)校會計專業(yè)的教學(xué)方向應(yīng)重新設(shè)置，定位為中小企業(yè)的會計、出納、收銀員、倉管、辦公室文員等，相應(yīng)地，中職學(xué)校會計專業(yè)的課程內(nèi)容設(shè)置也應(yīng)該圍繞這一培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行改革。[2]

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高課程內(nèi)容質(zhì)量

綜合市場需求和學(xué)生個體需求，中職院校要合理安排文化基礎(chǔ)課程、會計理論課程、專業(yè)技能課程以及考試輔導(dǎo)課程，應(yīng)用自底向上設(shè)計法，以專業(yè)技能為核心開展課程教學(xué)，形成會計專業(yè)技能發(fā)散結(jié)構(gòu)，做好文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的同時，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)展。中職院校要和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)加強(qiáng)溝通，簽訂學(xué)生就業(yè)協(xié)議，引入企業(yè)管理方式和企業(yè)文化開展專業(yè)教育，為學(xué)生的實習(xí)與就業(yè)創(chuàng)造有利的平臺。除此之外，針對學(xué)生個體需求，中職院校要保證會計專業(yè)課程體系的層次性，根據(jù)學(xué)生期望與需求，設(shè)計不同的升學(xué)類型，其中主要涉及對口升學(xué)、2+3升段以及成人高考等內(nèi)容，分析各類升學(xué)模式的考核內(nèi)容與考核規(guī)律，設(shè)置相應(yīng)的課程內(nèi)容，進(jìn)而保證學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)。[3]

（三）豐富教學(xué)手段，開展課程組織實施

在進(jìn)行會計專業(yè)課程實施的過程中，結(jié)合會計課程教學(xué)要求和特點(diǎn)，更新課程實施理念與實施模式，重視學(xué)生在課程互動中的主動性與教學(xué)地位。配備一體化實訓(xùn)室，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)合二為一，通過仿真模擬和角色扮演，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣。加強(qiáng)校外實訓(xùn)基地的建設(shè)，與企業(yè)或會計事務(wù)所等單位建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，讓有經(jīng)驗的會計專家參與學(xué)校的教學(xué)活動，包括擔(dān)任兼課老師、定期舉辦講座和參與制訂教學(xué)計劃等。同時也能保證學(xué)生的社會實踐活動能落到實處。探索工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)等新模式，為學(xué)生的社會實踐和就業(yè)提供更多的選擇。

（四）完善課程資源，促進(jìn)專業(yè)課程改革

首先，為了保證中職會計專業(yè)課程的順利開展，在進(jìn)行課程建設(shè)中，中職院校要重視會計專業(yè)課程教學(xué)設(shè)備的投入，增加課程實訓(xùn)設(shè)備，同時政府部門要發(fā)揮出自身的作用，成立中職院校扶持資金，一次性投入配套資金，進(jìn)而為中職院校會計專業(yè)課程的建設(shè)提供一定的資金保障。中職院校要加強(qiáng)會計專業(yè)特色構(gòu)建，強(qiáng)化會計專業(yè)的自身魅力和吸引力，動員社會力量扶持學(xué)校建設(shè)，進(jìn)而為會計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，中職會計專業(yè)課程教學(xué)中，要引入小班制教學(xué)策略，經(jīng)大班分為若干個小班，而將小班分為若干小組，每組成員為6人左右，提高學(xué)生實踐機(jī)會，進(jìn)而保證中職會計專業(yè)學(xué)生綜合實踐能力的提升。最后，中職會計專業(yè)課程教學(xué)結(jié)合現(xiàn)有資源進(jìn)行教學(xué)模式改革與教學(xué)方法創(chuàng)新，深入研究中職學(xué)生認(rèn)知水平與認(rèn)知規(guī)律，并以此為依據(jù)制定有效的會計專業(yè)課程教學(xué)體系，將教與學(xué)結(jié)合在一起，通過任務(wù)分發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生在實際課程教學(xué)中的學(xué)習(xí)行為，引入項目教學(xué)法、情景教學(xué)法以及模擬教學(xué)法等方式，在新形勢下積極探索中職會計專業(yè)課程教學(xué)方式，從而編訂出與生產(chǎn)實際、技術(shù)應(yīng)用密切聯(lián)系的模塊化、項目化的教材，并使之形成能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育特點(diǎn)的教材體系。

五、結(jié)語

本文通過對以需求為導(dǎo)向的中職會計專業(yè)課程建設(shè)的研究，讓我們知道了需求導(dǎo)向即為市場需求與學(xué)生個體需求，在明確中職教育培養(yǎng)目標(biāo)對會計專業(yè)課程建設(shè)要求和建設(shè)原則的基礎(chǔ)上，選擇自底向上設(shè)計法，以技能為核心，提出“定位課程目標(biāo)，明確人才培養(yǎng)方向”“優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高課程內(nèi)容質(zhì)量”“豐富教學(xué)手段，開展課程組織實施”等有效措施，不斷調(diào)整中職會計專業(yè)課程體系，進(jìn)而實現(xiàn)中職教育的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)紅.以就業(yè)為導(dǎo)向的中職會計專業(yè)實踐型核心課程體系建設(shè)研究的調(diào)研報告[J].財經(jīng)界（學(xué)術(shù)版），2016（5）：177+179.

[2]吳強(qiáng).企業(yè)需求導(dǎo)向下的中職旅游人才培養(yǎng)模式研究——以廣州地區(qū)旅游企業(yè)與中職學(xué)校為例[J].中國集體經(jīng)濟(jì)，2015（13）：181-183.

[3]賀雪娟，劉亞琴.以企業(yè)需求為導(dǎo)向的高職外語類專業(yè)課程模塊建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2016（9）：125-127.

責(zé)任編輯：楊國棟