黃 繼 戰(zhàn)，王 鳳 清，肖 根 先

以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的“數(shù)控編程技術(shù)”項目課程開發(fā)

黃 繼 戰(zhàn)，王 鳳 清，肖 根 先

為更好地滿足企業(yè)數(shù)控編程技術(shù)人才任職要求，對“數(shù)控編程技術(shù)”課程實施了項目化教學(xué)改革。介紹了以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的課程開發(fā)思路，并就該課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)項目、教學(xué)實施和教學(xué)考核進(jìn)行了設(shè)計和實踐。結(jié)果表明，該項目課程的開發(fā)，突出了對學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，更好地滿足了企業(yè)的數(shù)控編程人才需求。

高職；數(shù)控編程技術(shù)；項目課程開發(fā)；職業(yè)能力；職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)階段，高職教育專業(yè)課程教學(xué)中存在的問題主要有：（1）學(xué)科痕跡仍然明顯，未能突出對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求；（2）課程的評價未突出學(xué)生職業(yè)能力考核要求；（3）現(xiàn)有的專業(yè)課程所培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)需要脫節(jié)，崗位適應(yīng)能力較差。國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是在職業(yè)分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)的活動內(nèi)容，對從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求。它是從業(yè)人員從事職業(yè)活動、接受職業(yè)教育培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定以及用人單位錄用、使用人員的基本依據(jù)。[1]以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的本質(zhì)是選擇滿足企業(yè)人才的任職要求。因此，結(jié)合有關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，探索“數(shù)控編程技術(shù)”項目化教學(xué)改革，增強人才培養(yǎng)的針對性，具有重要的應(yīng)用價值和現(xiàn)實意義。

一、以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的課程開發(fā)思路

“數(shù)控編程技術(shù)”是機械制造與自動化專業(yè)的核心課程之一，其項目化課程開發(fā)思路包括如下三個方面。

（一）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分析

對數(shù)控程序員、數(shù)控車工和數(shù)控加工中心操作工中、高級職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，并開展企業(yè)調(diào)研，召開實踐專家座談會，對數(shù)控編程核心能力進(jìn)行細(xì)化，確定課程的能力目標(biāo)、知識目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

（二）項目的選擇與設(shè)計

以確定的課程知識、能力和素質(zhì)要求為依據(jù)，結(jié)合職業(yè)技能鑒定題庫，以職業(yè)能力不斷提升為主線，并從符合人的認(rèn)知規(guī)律的角度，選擇或設(shè)計項目載體。載體要體現(xiàn)綜合性、實踐性，且項目的數(shù)目不宜多。

（三）項目實施的設(shè)計

項目教學(xué)實施過程應(yīng)與工作過程相對接，以學(xué)生為主體，任務(wù)引領(lǐng)，項目驅(qū)動。

（四）項目單元設(shè)計

最后，進(jìn)行項目的單元設(shè)計。

在課程開發(fā)過程中，應(yīng)堅持以下“四結(jié)合”的原則：（1）與專業(yè)核心能力相結(jié)合；（2）與學(xué)校實訓(xùn)條件相結(jié)合；（3）與職業(yè)資格證書相結(jié)合；（4）與數(shù)控技能比賽相結(jié)合。要注重課程的可實施性和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)和學(xué)會工作。

二、教學(xué)目標(biāo)的確定

“數(shù)控編程技術(shù)”課程主要面向的工作崗位是CNC編程員，重點培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)控編程職業(yè)綜合能力。經(jīng)過企業(yè)調(diào)研和相關(guān)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分析、歸納及總結(jié)，確定了該課程的知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)。

（一）課程職業(yè)能力目標(biāo)

1.能根據(jù)數(shù)控車床安全規(guī)程，操作數(shù)控車床。

2.能根據(jù)數(shù)控銑床安全規(guī)程，操作數(shù)控銑床。

3.能合理制定臺階軸、成型螺紋軸的數(shù)控車削加工工藝。

4.能正確編制臺階軸、成型螺紋軸零件數(shù)控加工程序。

5.能合理制定輪廓零件、復(fù)雜型腔零件的銑削加工工藝。

6.能正確編制輪廓零件、復(fù)雜型腔零件加工程序。

7.能正確設(shè)置刀具補償參數(shù)，保證零件加工精度。

（二）課程知識目標(biāo)

1.了解數(shù)控機床的結(jié)構(gòu)及組成。

2.掌握數(shù)控機床編程基礎(chǔ)知識。

3.掌握數(shù)控車削基礎(chǔ)工藝知識。

4.掌握數(shù)控銑削基礎(chǔ)工藝知識。

5.掌握G00、G01、G02/G03等常用基本編程指令格式及參數(shù)含義。

6.掌握G71、G70、G92、G76等數(shù)控車循環(huán)編程指令格式及參數(shù)含義。

7.掌握刀尖/刀具半徑補償功能、子程序的基本知識。

8.掌握數(shù)控銑固定循環(huán)鉆孔編程指令。

（三）課程素質(zhì)目標(biāo)

1.工作（學(xué)習(xí)）態(tài)度端正。

2.能遵守實訓(xùn)室規(guī)章制度和課堂紀(jì)律，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

3.通過分組工藝編程討論，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神。

4.通過分組工藝編程討論，培養(yǎng)學(xué)生與人交流的能力。

三、教學(xué)項目的設(shè)計

項目的選擇與設(shè)計是項目課程開發(fā)的重點和難點，按照行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，以數(shù)控編程核心職業(yè)能力不斷提升為主線，基于專家的成長規(guī)律和人的認(rèn)知規(guī)律，從新手到行家、從簡單到復(fù)雜、由易到難，設(shè)計了臺階軸的編程、成型螺紋軸的編程、輪廓零件的編程和復(fù)雜型腔零件的編程四個項目，課程項目詳情如表1所示。

四、教學(xué)實施的設(shè)計

（一）課程進(jìn)度圖

課程的整體設(shè)計最后要落實到“課程進(jìn)度圖”中。教師所有的觀念、理念實際上都體現(xiàn)在課程的具體實施中，只有通過落實，項目課程改革才有價值。課程進(jìn)度圖以表格和圖形的方式，將課程的項目、目標(biāo)和考核等要素在時間軸上展開，可直觀地看出課程中多個項目之間的相互關(guān)系，學(xué)生能力、知識的成長過程。[2]課程進(jìn)度圖設(shè)計如圖1所示，該課程在第3學(xué)期開設(shè)，教學(xué)周1～14周，周學(xué)時為6，課程由4個能力不斷遞增的教學(xué)項目組成。圖1詳細(xì)給出了每個項目的能力、知識目標(biāo)，教學(xué)實施過程中，對學(xué)生進(jìn)行3次獨立核心能力的考核。

（二）項目的教學(xué)實施

本文以項目2成型螺紋軸的編程為例，介紹項目的教學(xué)實施設(shè)計。實施過程分為布置任務(wù)、工藝規(guī)劃、編制加工程序、零件加工和總結(jié)評價五個教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.布置任務(wù)。學(xué)生活動：明確任務(wù)；教師活動：布置任務(wù)、講授知識點；學(xué)時分配：3學(xué)時；教學(xué)方法：講授法。

2.工藝規(guī)劃。結(jié)果展示：工藝卡片；學(xué)生活動：討論確定成型螺紋軸的工藝方案；教師活動：引導(dǎo)學(xué)生完成工藝方案的制定；學(xué)時分配：3學(xué)時；教學(xué)方法：分組討論法。

3.編制加工程序。結(jié)果展示：程序清單；學(xué)生活動：建立工件系→設(shè)計走刀路線→確定基地坐標(biāo)→編制程序清單→錄入、校驗程序；教師活動：講授知識點、示范編程過程；學(xué)時分配：9學(xué)時；教學(xué)方法：講授法、分組教學(xué)法。

4.零件加工。結(jié)果展示：零件實物；學(xué)生活動：裝卸刀具、毛坯→對刀→自動加工→工件檢查；教師活動：現(xiàn)場指導(dǎo)；學(xué)時分配：2學(xué)時；教學(xué)方法：實訓(xùn)法。

5.總結(jié)評價。結(jié)果展示：項目報告；學(xué)生活動：小組匯報；教師活動：組織學(xué)生匯報，評價；學(xué) 時分配：1學(xué)時；教學(xué)方法：小組匯報法。

表1 課程項目信息

五、課程的教學(xué)考核

目前，評價學(xué)生一門課程學(xué)習(xí)成績的大致做法是，將平時成績和期末成績按照一定的比例組合而成，以期末考試成績?yōu)橹?，期末成績?0%～80%，平時成績占20%～30%。[3]然而，該方式并不能滿足項目課程考核的需要。項目課程應(yīng)突出對學(xué)生職業(yè)能力的考核，同時，兼顧知識夠用為度的原則。

因此，課程考核應(yīng)由過程考核和結(jié)果考核兩部分組成，過程考核占總成績的60%，結(jié)果考核占總成績的40%。過程考核主要考查學(xué)生的平時表現(xiàn)，突出職業(yè)能力的考核，從態(tài)度紀(jì)律和項目完成情況兩個方面進(jìn)行考核。態(tài)度紀(jì)律方面主要考核學(xué)生的出勤、作業(yè)、平時表現(xiàn)等，占總成績的20%；項目1主要是對學(xué)生數(shù)控車對刀操作能力的考核，項目2主要是對學(xué)生數(shù)控車編程能力的考核，項目3主要是對學(xué)生數(shù)控銑對刀操作能力進(jìn)行考核，項目4主要是對學(xué)生數(shù)控銑編程能力進(jìn)行考核，每個項目均占總成績的10%。結(jié)果考核以職業(yè)資格鑒定成績作為考核成績。此外，對于態(tài)度紀(jì)律和項目考核，要設(shè)計詳細(xì)的考核評價標(biāo)準(zhǔn)。

實踐表明，該項目課程的實施，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯增強，數(shù)控編程技術(shù)應(yīng)用能力顯著提高。據(jù)統(tǒng)計，學(xué)生數(shù)控技能高級職業(yè)證書獲取率達(dá)90%以上，且由于數(shù)控編程能力強、素質(zhì)高受到用人單位的好評。由此可見，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的項目課程開發(fā)，突出了對學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，更好地滿足了企業(yè)的數(shù)控編程人才需求，對當(dāng)前高職院校專業(yè)課程的改革具有一定的借鑒意義。

圖1 數(shù)控編程技術(shù)項目課程進(jìn)度

[1]勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心.國家職業(yè)技能鑒定教程[M].北京：現(xiàn)代教育出版社，2010：67-69.

[2]戴士弘.職教院校整體教改[M].北京：清華大學(xué)出版社，2014：48-50.

[3]李建興.高職院校項目課程考核方式的改革與實踐[J].教育與職業(yè)，2013（5）：145-146.

[責(zé)任編輯盛艷]

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高職專業(yè)建設(shè)策略研究”（項目編號：B-b/ 2013/03/065）；江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育科學(xué)研究課題“我校以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的專業(yè)課程改革研究”（項目編號：RGS2014-1）

黃繼戰(zhàn)，男，江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向為機械設(shè)計與制造；王鳳清，男，江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向為機械設(shè)計與制造；肖根先，男，江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向為機械設(shè)計與制造。

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1674-7747（2017）09-0001-04