摘要：習(xí)作評(píng)語是教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要手段，同時(shí)，也是與學(xué)生進(jìn)行情感交流的重要途徑。在“學(xué)為中心”理念下的習(xí)作教學(xué)中，習(xí)作評(píng)語要走出“言語簡(jiǎn)單、模式雷同”的誤區(qū)，要基于閱讀者、欣賞者、建議者角色為學(xué)生撰寫共鳴式、激勵(lì)式、引導(dǎo)式評(píng)語。

關(guān)鍵詞：習(xí)作評(píng)語；三大角色；優(yōu)化

小學(xué)生的寫作能夠充分表達(dá)真情實(shí)感，展現(xiàn)其個(gè)體生命意蘊(yùn)。不管小學(xué)生的寫作水平如何，都能夠在語言中表露心聲、彰顯情感以及生命的氣韻。教師則是小學(xué)生習(xí)作的第一位讀者，因此其評(píng)價(jià)極為重要。但是，以當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐來看，教師的習(xí)作評(píng)語普遍存在的現(xiàn)象就是“言語簡(jiǎn)單、模式雷同”。這種舍本逐末的習(xí)作評(píng)價(jià)語，并不能促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展，反而成為制約其發(fā)展的瓶頸。在“學(xué)為中心”理念下的習(xí)作教學(xué)中，教師要基于閱讀者、欣賞者、建議者角色為學(xué)生撰寫共鳴式、激勵(lì)式、引導(dǎo)式評(píng)語。

一、基于“閱讀者”角色，撰寫“共鳴式”評(píng)語

在小學(xué)生的習(xí)作中，大都能夠表現(xiàn)出對(duì)自然以及世界的感知與理解，有時(shí)也會(huì)是社會(huì)行為的反照或者表達(dá)自我的途徑，在語言文字背后必定蘊(yùn)含著小作者獨(dú)特的情感，體現(xiàn)著具有價(jià)值的信息。因此教師在閱讀的過程中，必須要改變傳統(tǒng)的評(píng)判者的角色定位，而要成為學(xué)生習(xí)作的“閱讀者”，感受潛藏在稚嫩的語言文字背后的學(xué)生的豐富內(nèi)心和情感，并撰寫“共鳴式”評(píng)語。

1.基于兒童本位，撰寫“共鳴式”評(píng)語

作為純粹的閱讀者，教師必須以學(xué)生視角感受習(xí)作，不但要回歸到兒童時(shí)代，更要回歸兒童本位，這樣才能夠拉近和作者之間的情感以及心靈的距離，才能夠使二者的生命律動(dòng)保持統(tǒng)一，才能夠充分感受其具有個(gè)性化的語言和韻律，理解他們的語言和情感。教師要基于兒童本位撰寫“共鳴式”評(píng)語。

教師評(píng)語的撰寫，切不可遵循成人化的語言邏輯，更不能被模式化的語言套路所禁錮，必須以兒童的語言進(jìn)行表達(dá)，才能夠?qū)崿F(xiàn)和學(xué)生的心靈以及情感交流。此時(shí)教師的評(píng)語可以被認(rèn)為閱讀之后的心靈感悟，當(dāng)然也是對(duì)習(xí)作內(nèi)容的有效補(bǔ)充，這樣才能夠使評(píng)語和習(xí)作有機(jī)融為一體，才能夠?yàn)閹熒g的心靈交流搭建平臺(tái)。以三年級(jí)景物描寫習(xí)作為例，某位教師在學(xué)生的習(xí)作旁留下了眉批：“妙筆生花，老師能夠在你的描寫中聞到幽幽的花香，感受到小草的心跳?！?/p>

教師的評(píng)語很顯然充滿了童心和童趣，既放下了教師評(píng)價(jià)者的身段，又能夠立足于學(xué)生立場(chǎng)對(duì)文本展開純粹閱讀。教師閱讀之后的感悟和評(píng)價(jià)還能夠和學(xué)生的原習(xí)作融為一體，是最自然最恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。這種評(píng)語學(xué)生自然能夠悅納，也會(huì)因?yàn)檎业搅酥舳陡袦剀啊?/p>

2.基于兒童情感，撰寫“共鳴式”評(píng)語

在小學(xué)生的習(xí)作中，所體現(xiàn)的不僅僅是寫作能力和寫作水平，更多的是他們的情感和思想認(rèn)知，甚至是價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。因此在他們的習(xí)作中，經(jīng)常能夠流露出他們對(duì)于生活、對(duì)于親情以及社會(huì)事件的感受與感悟。教師是學(xué)生習(xí)作的首位讀者，這一身份最為重要。教師要基于兒童情感撰寫“共鳴式”評(píng)語。通過無聲的交流完成對(duì)學(xué)生習(xí)作的有效指導(dǎo)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)德育教育的有效滲透。

例如，某位學(xué)生在習(xí)作中流露出對(duì)車禍中去世父親的懷念，表達(dá)自己未能讓父親感到自豪而愧疚，語言悱惻感人、催人淚下。對(duì)這種飽含情感的文章，如果教師僅以簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)語，難免過于冷漠。所以，我通過這樣的習(xí)作評(píng)語對(duì)學(xué)生進(jìn)行心靈撫慰：你的文章確實(shí)令人感動(dòng)，然而人死不可復(fù)生，作為當(dāng)下的你，要調(diào)整好悲痛心態(tài)，要做好自己；既要照顧好自己，更要照顧好母親，你的父親在天堂一定能夠看到，并為你感到驕傲！”這樣的評(píng)語對(duì)學(xué)生形成了有效的激勵(lì)，他不但熱愛生活，更加熱愛寫作。

二、基于“欣賞者”角色，撰寫“激勵(lì)式”評(píng)語

馬克思·范梅南是非常著名的教育家，他曾經(jīng)提出過這樣的觀點(diǎn)：“兒童會(huì)以自身獨(dú)特的視角對(duì)這一世界進(jìn)行審視，從表面上看，其觀點(diǎn)和成人之間完全不同，但是其中卻能夠蘊(yùn)含深刻的哲理?！庇纱艘簿鸵蠼處煵荒軌蜻^于依賴成人的權(quán)威，而應(yīng)當(dāng)以一個(gè)膜拜者的身姿去閱讀兒童的習(xí)作，去評(píng)價(jià)其過人之處，要基于“欣賞者”角色撰寫“激勵(lì)式”評(píng)語。

1.基于習(xí)作語言，撰寫“激勵(lì)式”評(píng)語

習(xí)作評(píng)語是師生之間展開有效互動(dòng)的關(guān)鍵載體，也是促進(jìn)其情感交流的主要途徑。但是就當(dāng)前來看，很多教師的評(píng)語大都集中于習(xí)作技巧層面，評(píng)價(jià)語言相對(duì)生硬，很顯然，這種形式的評(píng)價(jià)缺少必要的激勵(lì)性，并不能夠有效激發(fā)學(xué)生自主參與習(xí)作的積極性。對(duì)于小學(xué)生而言，其語言表達(dá)能力相對(duì)薄弱，這也是普遍存在于習(xí)作中的關(guān)鍵問題，因此，教師要基于學(xué)生的習(xí)作語言撰寫“激勵(lì)式”評(píng)語。

例如，在完成了《絲綢之路》的教學(xué)之后，一位教師為學(xué)生布置了“參觀歷史博物館”為主題的習(xí)作練習(xí)，某位學(xué)生借用了文本中“美輪美奐”這一詞語，教師在他的作文本上留下了這樣的評(píng)語：“這一詞匯使用的非常恰當(dāng)，并且做到了活學(xué)活用?！笨吹竭@樣的評(píng)語之后，學(xué)生受到了極大的鼓勵(lì)，在以后的習(xí)作中，其詞語使用的更加精準(zhǔn)、更加到位，能夠結(jié)合文本范例寫下優(yōu)美的詞句。

給予學(xué)生充分的贊揚(yáng)，能夠消減學(xué)生對(duì)習(xí)作練習(xí)的畏懼。因此，教師應(yīng)當(dāng)立足于兒童視角，首先對(duì)兒童的習(xí)作作出肯定性評(píng)價(jià)，特別是在寫作的精彩之處，更要選擇充滿贊揚(yáng)和激勵(lì)的評(píng)語，以此全面提升他們對(duì)于習(xí)作的熱情，使他們能夠感受到成功的喜悅，并生發(fā)對(duì)寫作的良好情感。

2.基于習(xí)作思維，撰寫“激勵(lì)式”評(píng)語

很多教師在評(píng)價(jià)時(shí)，大都會(huì)先對(duì)優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，之后提出其中存在的問題并引導(dǎo)學(xué)生修改，然而這種方式并不能夠有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的反思。所以對(duì)于寫作評(píng)語來說，首先應(yīng)當(dāng)具有引導(dǎo)性，能夠?qū)W(xué)生思維引向深處，能夠?qū)ψ约旱牧?xí)作展開深入反思，由此才能夠促進(jìn)習(xí)作能力和寫作水平的提升。因此，教師要基于兒童的習(xí)作思維撰寫“激勵(lì)式”評(píng)語，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作修改。

例如，某位學(xué)生在《我的老師》這一篇作文中進(jìn)行了描寫：“雖然已經(jīng)夜深人靜，昏暗的燈光前，我們班主任仍然在批改作業(yè)，粉筆已經(jīng)染白了她的頭發(fā)。”很顯然，學(xué)生的這段描寫是受了其他習(xí)作的影響，教師寫下了如下評(píng)語：雖然你在作文中所描繪的不是老師本人，但是老師在閱讀之后仍然非常感動(dòng)，可是，文中的角色是不是應(yīng)該要對(duì)號(hào)入座呀！老師認(rèn)為，經(jīng)過認(rèn)真深入的思考，你一定能夠?qū)懗鑫覀冎g讓人感動(dòng)的故事，我期待著！在看了這樣的評(píng)語之后，學(xué)生也笑了，同時(shí)也對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行了修改，在之后的評(píng)價(jià)中，教師打出了一個(gè)大大的五角星，他從中感受到成功的喜悅。

由此可見，如果教師可以基于充滿幽默性的評(píng)語對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，既能夠使學(xué)生主動(dòng)對(duì)習(xí)作進(jìn)行修改，也能夠使他們?cè)谶@一過程中顯著提升作文水平。

三、基于“建議者”角色，撰寫“引導(dǎo)式”評(píng)語

在評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作的過程中，教師切不可忘記自己教學(xué)者的身份，所以應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更豐富的建議、更有力的鼓勵(lì)，才能夠幫助學(xué)生樹立正確的人格，保持身心的健康發(fā)展，提升寫作水平。教師要基于“建議者”角色為學(xué)生撰寫“引導(dǎo)式”評(píng)語。

1.關(guān)注習(xí)作能力，撰寫“引導(dǎo)式”評(píng)語

小學(xué)階段的習(xí)作是小學(xué)生步入寫作的初級(jí)階段，因此問題的存在是在所難免的。面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)給予充分的寬容和尊重，并充分發(fā)揮其主導(dǎo)功能，基于評(píng)語為學(xué)生提供正確有效的建議，使學(xué)生的表達(dá)能夠滿足相應(yīng)的教學(xué)要求。與此同時(shí)，作為教師還應(yīng)當(dāng)注重語言的規(guī)范以及工整，為學(xué)生樹立準(zhǔn)確運(yùn)用母語的榜樣；也要注意語言的淺顯與溫和，這樣可以顯著降低理解難度，使學(xué)生準(zhǔn)確把握自身的問題所在，并且為其未來發(fā)展指明方向。在這個(gè)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生習(xí)作能力的提升為他們撰寫“引導(dǎo)式”評(píng)語。

例如，在開展以“身邊的小能人”為主題的習(xí)作練習(xí)的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生所選擇的對(duì)象都沒有脫離刻板印象，比如，小小百靈鳥以及小小書法家等。于是，我在評(píng)語中向?qū)W生提出創(chuàng)新的期望與要求：“你們所描繪的小能人，實(shí)際上在老師做學(xué)生的時(shí)候就已經(jīng)寫過了，10年前可以這樣寫，20年前也可以這樣寫，任何的孩子都能夠?qū)懗鲞@樣的主題。習(xí)作一定要?jiǎng)?chuàng)新，保持新穎的選材。那么，結(jié)合當(dāng)前時(shí)代特色以及我們的地域特色，你能不能找出具有個(gè)性特點(diǎn)的小能人呢？”在我的二度引導(dǎo)之下，我們驚喜的發(fā)現(xiàn)學(xué)生們筆下的小能人充分展現(xiàn)出了當(dāng)前的時(shí)代氣息以及區(qū)域特點(diǎn)，比較典型的有：圖書跳蚤市場(chǎng)的推銷高手以及揚(yáng)州評(píng)話小大師等等。雖然只是一句簡(jiǎn)單的評(píng)語，但是卻成功的打開了學(xué)生思維閉塞的大門，使形形色色、充滿個(gè)性化的小能人躍然于紙上。

2.關(guān)注習(xí)作思想，撰寫“引導(dǎo)式”評(píng)語

在學(xué)生的寫作中，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體的思想道德觀以及人生價(jià)值觀。對(duì)于語文教學(xué)而言，其最終目標(biāo)是為了育人，既培育那些能夠準(zhǔn)確把握母語的智能人，也要培育人格完備的健全人。所以語文教師的功能并不能僅僅局限于遣詞造句以及謀篇布局等語用工具的層面，還要滲透德育教育，對(duì)學(xué)生的智慧進(jìn)行啟迪，對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展給予鼓勵(lì)，要關(guān)注習(xí)作思想撰寫“引導(dǎo)式”評(píng)語。

例如，某個(gè)學(xué)生在《我的遺憾》這一習(xí)作中，非常詳細(xì)地描繪出同桌的斑斑劣跡，更表達(dá)出不愿與其同桌的想法。我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，他們同桌之間的相處實(shí)際上并不融洽，而且經(jīng)常出現(xiàn)矛盾，于是，我就此寫下了如下評(píng)語：“對(duì)于一個(gè)個(gè)體而言，沒有永遠(yuǎn)的敵人，只有永遠(yuǎn)的朋友，你應(yīng)當(dāng)嘗試發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，而且要及時(shí)反省自身的不足。人無完人，要學(xué)會(huì)寬容，要能夠嘗試原諒對(duì)方，這樣你必然能夠收獲一份長(zhǎng)久的友誼。希望在下一篇習(xí)作中，我能夠看到他的與眾不同的另一面?！惫辉诘诙沃苡浿?，這個(gè)學(xué)生以《他的另一面》為題，對(duì)同桌做出了完全不同的描述，特別是他能夠積極捐款、表達(dá)對(duì)他人的關(guān)心與愛護(hù)。于是，教師在習(xí)作中留下了具有啟迪性的評(píng)語：只是轉(zhuǎn)換一個(gè)看待人的視角，你就能夠發(fā)現(xiàn)一個(gè)完全不同的他，寬容能夠讓你擁有更廣闊的胸懷和天空，不是嗎？

總之，優(yōu)質(zhì)的評(píng)語能夠浸潤(rùn)溫暖學(xué)生的心田，能夠如春風(fēng)化雨一般滋養(yǎng)學(xué)生，能夠有效點(diǎn)燃他們主動(dòng)創(chuàng)作的欲望，提升寫作能力。一條溫暖的建議，能夠引發(fā)師生之間情感的共鳴，能夠給予學(xué)生更真切的賞識(shí)和鼓勵(lì)，期望我們的評(píng)語能夠成為溝通師生心靈之間的最佳紐帶！