摘要：習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，更要在這個(gè)過(guò)程中向?qū)W生滲透心理健康教育?；诖吮尘埃瑢?duì)習(xí)作教學(xué)滲透心理健康教育的有效基點(diǎn)進(jìn)行了探究，希望能夠達(dá)到一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué)；心理健康；滲透教育

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，教育工作者們對(duì)學(xué)生心理健康更為關(guān)注，他們指出心理健康的關(guān)鍵在于對(duì)人內(nèi)在積極潛力的塑造是影響人心理健康，故而培養(yǎng)人的心理健康教育是非常重要的。積極心理健康教育是指：“人從樂(lè)觀的角度去看待問(wèn)題，去培養(yǎng)積極向上的價(jià)值觀，用積極地態(tài)度和方法去塑造健康的心理?！痹谛W(xué)作文教學(xué)中，教師也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的積極情感、積極學(xué)習(xí)心理和積極的應(yīng)挫能力，在這個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的滲透教育。

一、挖掘生活素材，在習(xí)作內(nèi)容中滲透心理健康教育

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要在習(xí)作內(nèi)容中滲透心理健康元素，要基于生活挖掘習(xí)作主題及內(nèi)容。這樣，就能夠培養(yǎng)學(xué)生陽(yáng)光、向上的心理品質(zhì)，從而讓心理健康教育落到實(shí)處。

例如，在五年級(jí)中的習(xí)作——生活的啟示，對(duì)于這一寫作主題而言，要基于生活而開展，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)如果缺少了對(duì)生活的仔細(xì)觀察，必然不能夠獲得相應(yīng)的啟示。而如果沒有教師所創(chuàng)設(shè)的習(xí)作情境的啟發(fā)，即使存在啟示，學(xué)生也很難能夠充分把握。那么應(yīng)當(dāng)采用怎樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些啟示進(jìn)行積累？認(rèn)為可以引導(dǎo)學(xué)生每天寫下自己在家庭生活或者學(xué)習(xí)生活中的快樂(lè)、有趣的事情。在經(jīng)過(guò)數(shù)周的積累之后，專門留出一節(jié)課時(shí)對(duì)此進(jìn)行梳理。其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在于事例是否能夠和啟示保持一致？啟示是否具有明確性、正確性以及代表性？通過(guò)這樣的主題實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生必然可以實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)啟示的有效積累，在開展習(xí)作時(shí)只需要從中進(jìn)行選擇即可。又如，在六年級(jí)上冊(cè)設(shè)置了以“我的祖國(guó)”為主題的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生基于這一主題，閱讀了豐富的愛國(guó)文章，同時(shí)還認(rèn)識(shí)了教科書以外的諸多愛國(guó)人士，了解他們的愛國(guó)事件，這也是有效的素材積累。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己旅游過(guò)的景點(diǎn)進(jìn)行描寫，這樣，在這個(gè)過(guò)程中就能夠?qū)λ麄冞M(jìn)行愛國(guó)主義教育的滲透。

習(xí)作內(nèi)容是習(xí)作教學(xué)的主體，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，在習(xí)作內(nèi)容中滲透心理健康教育，能夠達(dá)到事半功倍的教育效果。

二、關(guān)注習(xí)作個(gè)性，在習(xí)作過(guò)程中滲透心理健康教育

隨文練筆是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的有效手段之一。在人教版語(yǔ)文教材中，很多課文在結(jié)尾處都會(huì)令讀者感到意猶未盡，為人們留下充足的想像空間，教師可以此為突破口適時(shí)點(diǎn)撥，放飛學(xué)生想像的翅膀，并為他們打開創(chuàng)新的大門，在這個(gè)過(guò)程中，要關(guān)注到學(xué)生的習(xí)作個(gè)性，在他們的習(xí)作過(guò)程中滲透心理健康教育。

例如，在教學(xué)《荷花》這一篇課文時(shí)，一位教師引導(dǎo)學(xué)生展開如下練筆：如果你也是荷花池中的其中一朵，你能夠看到什么、聽到什么、感受到什么？把你看到的，聽到的，想到的寫下來(lái)吧！在樣的啟發(fā)下，有的同學(xué)這樣寫道：我是一朵含苞待放的荷花，周圍都是我的姐妹，大家都穿著潔白無(wú)暇的衣裙，隨著夏日的微風(fēng)悠悠蕩漾，一切都是那么美！我也情不自禁的擺動(dòng)自己的衣裙，感受微風(fēng)對(duì)我的贊美。有的同學(xué)這樣寫道：生：我也是一朵出淤泥而不染的白荷花，河水浸潤(rùn)著我的腳，偷偷的告訴我，我很美；小魚游過(guò)我的身邊，悄悄地告訴我，我很美；微風(fēng)輕輕拂過(guò)我的面，告訴我我很美；我不由自主的跳起舞來(lái)。這樣，每一位小學(xué)生就把自己想象成一朵荷花，在寫作的過(guò)程中不僅對(duì)原文進(jìn)行了內(nèi)化，更把原文進(jìn)行了拓展，從而有效地完成了文本的重構(gòu)。

以上案例中，學(xué)生隨文練筆的過(guò)程是富有實(shí)效的，并且，在這個(gè)過(guò)程中對(duì)他們進(jìn)行了審美教育，這對(duì)于促進(jìn)他們健康心理的形成具有重要的意義和作用。

三、突顯激勵(lì)功能，在習(xí)作評(píng)價(jià)中滲透心理健康教育

習(xí)作評(píng)價(jià)是教師與學(xué)生進(jìn)行情感交流的重要途徑，在“生本化”的習(xí)作教學(xué)中，教師要突顯評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，要在習(xí)作評(píng)價(jià)中向?qū)W生滲透心理健康教育。

如一位學(xué)生寫《我的老師》的作文中，他的作文內(nèi)容表達(dá)的感情比較感人，但句子存在很多的毛病。針對(duì)這些，我在評(píng)語(yǔ)寫道：“讀了你的文章，我真的好感動(dòng)，你是一個(gè)懂事的孩子，你一定能寫出好的文章，只要你用心去做?！痹偃邕€有一位學(xué)生寫《未來(lái)的我》，選材比較新穎，但句子也有很多病句。在批改作文中，我打較高的分?jǐn)?shù)，并寫上一些鼓勵(lì)的話語(yǔ)。通過(guò)多鼓勵(lì)，一方面消除了他們怕作文的心理障礙，另一方面又為他們樹立了信心，極大地激發(fā)了他們的寫作興趣。有時(shí)候也可以把學(xué)生的文章在班或校的墻報(bào)或者送到廣播室宣讀，這讓學(xué)生嘗試成功的喜悅。

實(shí)踐證明，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)學(xué)生多些鼓勵(lì)，往往會(huì)得到意想不到的效果，能夠在這個(gè)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成，也往往也會(huì)創(chuàng)造奇跡。

總之，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，向?qū)W生滲透心理健康教育是十分重要的，這樣，才能促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成，才能在這個(gè)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合提升。