摘要：習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。小學(xué)習(xí)作教學(xué)要走出“成人化”的誤區(qū)，要基于兒童的視角進(jìn)行優(yōu)化，要充分考慮到兒童的天性。基于此背景，對(duì)“學(xué)為中心”理念下基于兒童視角的習(xí)作教學(xué)策略進(jìn)行了探究，總結(jié)了基于兒童認(rèn)知，優(yōu)化習(xí)作指導(dǎo)；基于兒童視野，開(kāi)展習(xí)作訓(xùn)練；改革習(xí)作評(píng)語(yǔ)的策略與方法。希望能夠達(dá)到一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué)：兒童視角：優(yōu)化

皮亞杰指出：兒童和成年人的不同在于不能區(qū)別物質(zhì)世界和精神世界，一些事物在成年人看來(lái)沒(méi)有生命，但是在兒童看來(lái)確實(shí)鮮活的，并且是存在意識(shí)的。習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，現(xiàn)在，很多教師在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，往往是以成人的思維對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行引領(lǐng)的，總是利用成人的語(yǔ)言來(lái)對(duì)學(xué)生的習(xí)作語(yǔ)言進(jìn)行規(guī)范，所做的評(píng)價(jià)也是基于成人標(biāo)準(zhǔn)的。長(zhǎng)此以往，就會(huì)讓學(xué)生在習(xí)作中的個(gè)性和童趣慢慢消失。在“學(xué)為中心”的小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師要基于兒童的視角進(jìn)行優(yōu)化，要充分考慮到兒童的天性。所謂兒童視角，就是指兒童對(duì)事物進(jìn)行觀察和描摹時(shí)、理解和講述事件時(shí)所展現(xiàn)出來(lái)的兒童獨(dú)有的價(jià)值取向、語(yǔ)言特點(diǎn)、認(rèn)知方式和思維習(xí)慣?；趦和暯堑牧?xí)作教學(xué)才是高效化的。

一、基于兒童認(rèn)知，優(yōu)化習(xí)作指導(dǎo)

作文是對(duì)事物的表達(dá)，屬于人的一種需求。作文應(yīng)該像說(shuō)話那樣愉快、自然，兒童本身就具有詩(shī)性，只有在尊重、走進(jìn)和理解兒童的基礎(chǔ)上，才可以使他們的寫(xiě)作能力獲得有效的提高。因此，教學(xué)中要基于兒童認(rèn)知特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。

（一）基于兒童認(rèn)知，優(yōu)化習(xí)作語(yǔ)言指導(dǎo)

兒童的認(rèn)知方式和成人是不一樣的，成人在對(duì)世界進(jìn)行理解和把握時(shí)是概念化的，而兒童卻不是，他們的想象色彩非常濃厚，時(shí)常有異想天開(kāi)的現(xiàn)象。他們對(duì)各種事物有著自己獨(dú)特的理解，當(dāng)他們通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)世界和生活的認(rèn)識(shí)時(shí)，他們所使用的語(yǔ)言非常直觀并且具有詩(shī)意。教學(xué)中，教師要基于兒童的這一認(rèn)知特點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行習(xí)作語(yǔ)言指導(dǎo)。

例如，有一名兒童的作文里面寫(xiě)道：“湖水清澈見(jiàn)底，小鳥(niǎo)從上空飛過(guò)。天上有一只小鳥(niǎo)，水里也有一只小鳥(niǎo)，看，小鳥(niǎo)不小心栽到湖里了?！痹诔扇碎_(kāi)來(lái)，小鳥(niǎo)栽到了湖里肯定是錯(cuò)誤的，正確的表達(dá)應(yīng)該是：“湖水很清澈，就像鏡子一樣，小鳥(niǎo)從上空飛過(guò)，影子倒映在了水中?！钡?，如果基于兒童的視角，通過(guò)形象直觀的思維方式來(lái)對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行觀察，則能夠發(fā)現(xiàn)雖然說(shuō)小鳥(niǎo)栽到了湖里是不正確的說(shuō)法，但是非常形象。因此不可以簡(jiǎn)單的說(shuō)兒童的寫(xiě)法是“錯(cuò)誤”的。教師在習(xí)作指導(dǎo)的過(guò)程中要對(duì)兒童的直觀認(rèn)知進(jìn)行保護(hù)，讓兒童把這個(gè)句子改寫(xiě)為：“湖水清澈見(jiàn)底，小鳥(niǎo)從上空飛過(guò)。天上有一只小鳥(niǎo)，水里也有一只小鳥(niǎo)。小鳥(niǎo)心想：我該不會(huì)是栽到湖里了吧？”

可見(jiàn)，教師在開(kāi)展習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，要基于兒童視角對(duì)他們的語(yǔ)言靈性和個(gè)性進(jìn)行保護(hù)，讓兒童的語(yǔ)言變的更加鮮活。

（二）基于兒童認(rèn)知，優(yōu)化習(xí)作表達(dá)指導(dǎo)

很多小學(xué)語(yǔ)文教育專家都提倡“我手寫(xiě)我心”的習(xí)作教學(xué)觀教師從兒童視角出發(fā)，讓兒童的想象力和本性得到釋放，對(duì)自己的真實(shí)情感進(jìn)行激發(fā)，要基于兒童體驗(yàn)優(yōu)化習(xí)作表達(dá)指導(dǎo)，將兒童習(xí)作的本色完美地體現(xiàn)出來(lái)。

例如，一名教師在組織學(xué)生寫(xiě)《鱷魚(yú)怕怕、牙醫(yī)怕怕》這個(gè)繪本習(xí)作時(shí)，先讓學(xué)生誦讀了繪本，將開(kāi)頭展示給學(xué)生：“很多年過(guò)去了，牙醫(yī)靜坐在樹(shù)下，想到了很多年前恐怖的早晨小鱷魚(yú)來(lái)看牙齒的情形……”然后引導(dǎo)學(xué)生來(lái)在創(chuàng)作。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生的興致高昂，他們重新思考了繪本，寫(xiě)出了非常具有童趣的作文來(lái)。

這樣，基于兒童體驗(yàn)對(duì)他們進(jìn)行習(xí)作表達(dá)的指導(dǎo)，才是符合他們的認(rèn)知的，才能引導(dǎo)他們真正實(shí)現(xiàn)“我手寫(xiě)我心”。

二、基于兒童視野，開(kāi)展習(xí)作訓(xùn)練

教師在設(shè)計(jì)習(xí)作訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓設(shè)計(jì)的活動(dòng)盡量多元化，從而讓訓(xùn)練活動(dòng)更加具有針對(duì)性。教師要基于學(xué)生實(shí)際情況，生動(dòng)直觀的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們的個(gè)性得到發(fā)揮，使他們的習(xí)作品質(zhì)得到提升。

（一）基于兒童視野，開(kāi)展圖畫(huà)作文訓(xùn)練

看圖作文的意思是先讓學(xué)生能夠?qū)D畫(huà)進(jìn)行觀察，然后基于此來(lái)進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，這與命題作文是不同的。學(xué)生基于觀察來(lái)進(jìn)行文字表達(dá)，將他們的個(gè)性解讀充分的體現(xiàn)了出來(lái)。這樣的方式，能夠讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到很好的發(fā)揮。學(xué)生能夠自由的進(jìn)行觀察、暢想和書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生的習(xí)作思維形成多向聯(lián)系，同時(shí)使他們的創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。

例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地一”這一課中有一個(gè)“寬帶網(wǎng)”欄目，其中包含了一些插圖，這些插圖有太湖、鄱陽(yáng)湖、嵩山、衡山和華山，一位教師讓學(xué)生選取一幅進(jìn)行觀察，并基于觀察來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作：將圖中較為突出的特征找出來(lái)，基于狀態(tài)、顏色和形狀等角度來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，把自己的觀察通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行了仔細(xì)的觀察，并寫(xiě)出了比較好的文章。其中一名學(xué)生是寫(xiě)道：“華山非常險(xiǎn)峻，有著巍峨的高山，山崖非常筆直，就像利劍一樣直插天空。山腰煙霧繚繞，山巔生長(zhǎng)著翠柏，就像仙境一樣。想象一下，好像在這里看到了武林高手論劍，真是非常具有江湖味道啊?！?/p>

根據(jù)這一位學(xué)生的作文，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生成功的陶醉于圖畫(huà)之中了，并展開(kāi)了豐富的想象，語(yǔ)言表達(dá)也非常到位，取得了非常好的教學(xué)效果。小學(xué)生的思維一般比較直觀，在開(kāi)展習(xí)作教學(xué)時(shí)引入圖畫(huà)來(lái)對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，這和學(xué)生的習(xí)作成長(zhǎng)規(guī)律是非常符合的。

（二）基于兒童視野，開(kāi)展想象作文訓(xùn)練

亞里士多德指出：“缺乏想象的心靈是不存在思想的?！毙W(xué)生一般都具有非常豐富的主觀想象力，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，使他們的習(xí)作品質(zhì)得到提升。教師可以引入一些科幻故事，讓學(xué)生可以更好地進(jìn)行想象。

例如，在教學(xué)《夸父逐日》這一課時(shí)，一位教師讓學(xué)生根據(jù)課文自己寫(xiě)科幻作文，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了這樣的引導(dǎo)：“夸父追日失敗，口渴致死。同學(xué)們想象一下，假如夸父追日成功，會(huì)出現(xiàn)怎樣的情境呢？”學(xué)生對(duì)于這一問(wèn)題都非常感興趣，興致勃勃地討論了起來(lái)。然后，教師將要求出示給他們：想象要合理，要設(shè)計(jì)故事情節(jié)進(jìn)行描寫(xiě)。有名學(xué)生這樣寫(xiě)：“夸父能力非常強(qiáng)大，他想要追上太陽(yáng)，讓太陽(yáng)為人類貢獻(xiàn)光明。夸父為了追日非常辛苦，他途中非常累，于是將黃河水都喝光了，便重新獲得了力量。最終他追上了太陽(yáng)，將太陽(yáng)捆在地面上，人間的黑夜便消失了。不過(guò)這樣又產(chǎn)生了新問(wèn)題，太陽(yáng)一直照射將河水都曬干了，人們無(wú)法生存了?？涓缚吹酱饲樾?，感到自己錯(cuò)，便將太陽(yáng)又放開(kāi)了……”

可見(jiàn)，學(xué)生想象力非常豐富并且各具特色，習(xí)作訓(xùn)練取得了很好的效果。只要教師能夠正確的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的思維得到釋放，便可以讓他們寫(xiě)出很好的作文。

（三）基于兒童視野，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)作文訓(xùn)練

伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，師生之間的交流變的越來(lái)越方便，在開(kāi)展習(xí)作訓(xùn)練時(shí)將互聯(lián)網(wǎng)引入進(jìn)來(lái)，是一個(gè)非常重要的創(chuàng)新實(shí)踐。

例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地六”里面的“展示臺(tái)”包含了一些圖片，一位教師在教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察，然后讓他們基于個(gè)人生活寫(xiě)一段話。教師給學(xué)生提出了這樣的要求：結(jié)合自己的生活寫(xiě)一段關(guān)于實(shí)踐體驗(yàn)的文章，并將文章上傳到班級(jí)微信群里面，讓大家進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。有的學(xué)生是這樣寫(xiě)的：“周末的時(shí)候我們?nèi)襾?lái)到了村里的老家，村里變化很多，建造了很多小樓，而且學(xué)校變新了好多。期間我拍了很多照片，同學(xué)看一下漂不漂亮……”

通過(guò)使用網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行文章寫(xiě)作，是非常好的習(xí)作訓(xùn)練創(chuàng)新方式。學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性得到了調(diào)動(dòng)，取得了很好的訓(xùn)練效果。學(xué)生不單可以上傳文字，還可以將視頻和照片上傳到里面，這在很大程度上提升了訓(xùn)練層次。

三、基于兒童思維，改革習(xí)作評(píng)價(jià)

在小學(xué)作文教學(xué)中習(xí)作評(píng)價(jià)非常重要，這一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生的參與積極性得到激發(fā)，同時(shí)還可以讓學(xué)生對(duì)自己的作文過(guò)程進(jìn)行反思，讓他們有一個(gè)新的思路來(lái)進(jìn)行習(xí)作修改。教師在進(jìn)行習(xí)作評(píng)價(jià)時(shí)要從兒童的思維出發(fā)，從而讓學(xué)生的習(xí)作水平得到提高，促進(jìn)他們作文能力的發(fā)展。

（一）基于兒童思維，進(jìn)行商榷式評(píng)價(jià)

學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作時(shí)，會(huì)基于自己的眼光來(lái)觀察身邊的人和各種事物，并且通過(guò)很直觀的方式進(jìn)行記錄，習(xí)作的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)不可避免的。教師要基于兒童的眼光來(lái)看待他們的作品，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)不可以基于成人的眼光來(lái)進(jìn)行，要多使用一些商榷式評(píng)語(yǔ)來(lái)使學(xué)生受到啟發(fā)。

例如，在進(jìn)行《我喜歡的小動(dòng)物》習(xí)作時(shí)，有名學(xué)生是這樣寫(xiě)的：“蝸牛是我非常喜歡的動(dòng)物。人有男女之分，蝸牛有沒(méi)有呢？我問(wèn)了我的媽媽，媽媽說(shuō)蝸牛不存在男女之分。蝸牛真的不分男女嗎？”這名學(xué)生非常具有想象力，他從性別出發(fā)來(lái)對(duì)蝸牛進(jìn)行了分析，雖然他的理解時(shí)錯(cuò)誤的，不過(guò)卻體現(xiàn)了他的創(chuàng)新思維。所以，教師給出了這樣的評(píng)語(yǔ)：“你觀察非常認(rèn)真仔細(xì)，并且有愛(ài)提問(wèn)的好習(xí)慣。人是分男女的，動(dòng)物通常也有男女之分。但是蝸牛是個(gè)例外，它屬于雌雄同體。你想對(duì)動(dòng)物進(jìn)行深入的了解嗎？那就去書(shū)本里探尋吧！老師相信你一定可以將作文改的非常好?！?/p>

這樣的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生表示了尊重，可以讓學(xué)生展開(kāi)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究，并且為學(xué)生的習(xí)作修改指明了方向。

（二）基于兒童思維，進(jìn)行交心式評(píng)價(jià)

學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作時(shí)，通常都會(huì)將自己的真實(shí)情感表達(dá)出來(lái)。習(xí)作評(píng)價(jià)是教師和學(xué)生之間非常重要的交流工具。所以，教師要仔細(xì)的閱讀學(xué)生的作文，將自己的交心式評(píng)語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)。

例如，在《××，我想對(duì)你說(shuō)》中，有一名學(xué)生寫(xiě)的作文題目是《老師，我想對(duì)你說(shuō)》。他是這樣寫(xiě)的：“老師您好，上一次進(jìn)行單元測(cè)試時(shí)，我寫(xiě)的作文不夠好，這個(gè)過(guò)程我有錯(cuò)。發(fā)生這件事情之后，您好像不再像以前那樣關(guān)心我了。老師是不再喜歡我了嗎。我好難過(guò)！”在寫(xiě)作中學(xué)生對(duì)自己的真實(shí)情感進(jìn)行了表達(dá)?？梢钥吹贸鰧W(xué)生是非常真誠(chéng)的，我也要對(duì)學(xué)生敞開(kāi)心扉，非常真誠(chéng)的和他進(jìn)行交流。所以，這樣來(lái)書(shū)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的：“××同學(xué)，是老師的失誤，老師確實(shí)在這段時(shí)間里沒(méi)有對(duì)你進(jìn)行過(guò)多的關(guān)懷。不過(guò)老師并不是有意而為之，你要相信老師是愛(ài)你的，我會(huì)一直關(guān)心你的。原諒老師，好不好？”

從那以后，這名學(xué)生便重新拾起了信心，每次我寫(xiě)完評(píng)語(yǔ)將作文本發(fā)下去時(shí)，他都非常急切的去看評(píng)語(yǔ)。由此可知，教師書(shū)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)要真誠(chéng)。交心式評(píng)語(yǔ)是師生之間交流的紐帶，讓學(xué)生能夠更真實(shí)、更自由、更有創(chuàng)意的進(jìn)行寫(xiě)作。

總之，基于兒童認(rèn)知、兒童視野、兒童思維進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)、習(xí)作訓(xùn)練與習(xí)作評(píng)價(jià)，是提升小學(xué)習(xí)作教學(xué)效率的有效途徑，是提升學(xué)生習(xí)作水平的重要手段。