摘要：現(xiàn)如今，我國(guó)的教育領(lǐng)域正在蓬勃發(fā)展，傳統(tǒng)的“填鴨式”已經(jīng)被摒棄。所以，在新課標(biāo)改革的政策下發(fā)之后，教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念應(yīng)該也進(jìn)行創(chuàng)新和改革。小學(xué)數(shù)學(xué)中的簡(jiǎn)便計(jì)算是一類較為特殊的計(jì)算，它靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)的運(yùn)算定律和}生質(zhì)，使教學(xué)計(jì)算過(guò)程更加簡(jiǎn)便，本篇文章通過(guò)數(shù)學(xué)中簡(jiǎn)便計(jì)算的教學(xué)狀況，來(lái)探討目前這一門學(xué)科當(dāng)中計(jì)算能力的探究與培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；學(xué)習(xí)趣味性；小學(xué)數(shù)學(xué)

現(xiàn)在，我國(guó)的教育領(lǐng)域發(fā)展迅速，各地方的教育部門也正在不斷的推進(jìn)新的教育政策，努力的營(yíng)造出一個(gè)積極良好的上課氛圍。在過(guò)去的一段時(shí)間里，很多地方的小學(xué)教師在講授簡(jiǎn)便運(yùn)算的時(shí)候，總是把一些書本中的一些相關(guān)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及各種數(shù)學(xué)題的算法當(dāng)成教學(xué)時(shí)能夠突出特色的亮點(diǎn)。如何讓學(xué)生們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)的課堂上積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，運(yùn)用科學(xué)創(chuàng)新的活動(dòng)靈活解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且增加他們對(duì)簡(jiǎn)便運(yùn)算的興趣是教師們需要研究的重點(diǎn)。

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析——“簡(jiǎn)而不便”

1.學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)雜亂，找不到重點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，總會(huì)存在這么一種類型的學(xué)生。這類學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率不高，學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)不會(huì)靈活運(yùn)用，只會(huì)一板一眼的死記硬背。所以在寫數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候就經(jīng)常會(huì)云里霧里，通常找不到所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。

比如說(shuō)125*32*25，如果沒(méi)有老師的引導(dǎo)，學(xué)生們就無(wú)法知道32可以分解成8*4，25*4=100，125*8=1000；再比如說(shuō)75*99+75，如果學(xué)生們沒(méi)有從大體上的去審視這個(gè)算式，那么就無(wú)法發(fā)現(xiàn)后面的那個(gè)75可以歸類到前面九十九個(gè)75之中，相加起來(lái)一共100個(gè)75。而且還有的學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中容易把簡(jiǎn)算過(guò)程弄混，導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤。

2.思維定式，非“簡(jiǎn)”不可

教師在進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的教學(xué)過(guò)程中，還會(huì)遇到一類學(xué)生，這類學(xué)生的思維已經(jīng)在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中固話了，形成思維定式。不管是否可以進(jìn)行簡(jiǎn)算，全都一板一眼的按照書上繁復(fù)的公式算出來(lái)，不會(huì)靈活運(yùn)用。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為數(shù)學(xué)運(yùn)算最根本的要求就是按照書本上的公式來(lái)計(jì)算。

這一現(xiàn)象也被一些老師所發(fā)現(xiàn)，并且研究，但是他們最后采取的手段卻通常是數(shù)量更多的數(shù)學(xué)運(yùn)算，這也就產(chǎn)生了兩種現(xiàn)象，一方面學(xué)生無(wú)止境的做題，對(duì)簡(jiǎn)便運(yùn)算產(chǎn)生了疲憊感，從而容易對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣和信心，另一方面，無(wú)止境的刷題會(huì)把簡(jiǎn)便運(yùn)算變成了一種方法，使用了這種方法才能簡(jiǎn)便運(yùn)算，從而違背了新課標(biāo)改革的最初目的。

二、簡(jiǎn)便運(yùn)算的有效教學(xué)探索

1.在過(guò)程體驗(yàn)中感受“簡(jiǎn)便計(jì)算”

“簡(jiǎn)便運(yùn)算”，顧名思義就是讓學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)運(yùn)算的過(guò)程當(dāng)中可以用更加簡(jiǎn)單的方法來(lái)計(jì)算，其根本目的是為了簡(jiǎn)略方便，而要想將簡(jiǎn)便運(yùn)算普及到學(xué)生們數(shù)學(xué)的日常運(yùn)算當(dāng)中，就不能把這種計(jì)算方法當(dāng)成一種硬性的規(guī)定，而是讓學(xué)生們?cè)谳p松的氛圍下學(xué)會(huì)這種技巧，讓他們自己主動(dòng)的去學(xué)，從而明白簡(jiǎn)便運(yùn)算給他們帶來(lái)的是便利而不是壓力。比如說(shuō)，讀一本《格林童話》一共有234頁(yè)，王阿姨昨天看了66頁(yè)，今天的時(shí)候又繼續(xù)看了34頁(yè)，那么還剩多少頁(yè)沒(méi)看完？根據(jù)題意列出式子“234-66-34”或者“234-（66+34）”，這兩種算法學(xué)生嘗試算完后會(huì)發(fā)現(xiàn)第二個(gè)式子中66+34=100，比前面的按照順序相減的運(yùn)算速度更快更簡(jiǎn)單。由此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們的做題意識(shí)，在看到一個(gè)式子的時(shí)候想到的不是先計(jì)算，而是先看一下有沒(méi)有可以簡(jiǎn)略的地方。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)慢慢的習(xí)慣這種做題技巧，養(yǎng)成“簡(jiǎn)便”的做題意識(shí)。

2.在算法多樣中享受“簡(jiǎn)便計(jì)算”

在新課標(biāo)改革的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，如今的教育領(lǐng)域，教師們更加注重的是學(xué)生們數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力培養(yǎng)。教師們教學(xué)的根本目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠按照書本中的運(yùn)算定律來(lái)準(zhǔn)確的進(jìn)行數(shù)學(xué)的計(jì)算。并且在這一計(jì)算的過(guò)程中學(xué)會(huì)理解知識(shí)點(diǎn)以及在諸多運(yùn)算方法中找到計(jì)算最輕松最簡(jiǎn)便的方式。比如說(shuō)以下的幾種算法：

方法一：36*25=（40-4）*25=40*25-4*25=1000-100=900

方法二：36*25=9*4*25=9*（4*25）=9*100=900

方法三：36*25=36*100÷4=3600÷4=900

上述公式就運(yùn)用了簡(jiǎn)便算法，比一板一眼的進(jìn)行計(jì)算要更加的便捷和簡(jiǎn)單，計(jì)算結(jié)果一眼就能明了。所以，讓學(xué)生運(yùn)用靈活的思想去看待數(shù)學(xué)問(wèn)題是十分有必要的。

結(jié)語(yǔ)：上述的內(nèi)容主要講了簡(jiǎn)便運(yùn)算的教學(xué)狀況以及如何更好的讓學(xué)生們應(yīng)用簡(jiǎn)便運(yùn)算。綜上所述，可以得出的結(jié)論是：小學(xué)數(shù)學(xué)中的簡(jiǎn)便運(yùn)算的主要目的是為了加快和簡(jiǎn)略數(shù)學(xué)公式，不再一板一眼的按照過(guò)程來(lái)算，從而減輕學(xué)生們的運(yùn)算壓力，而不是硬性的要求學(xué)生們一定要學(xué)會(huì)，并給其加大作業(yè)壓力。這樣做就可以加快學(xué)生們的做題速度，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。